歷史教師的自身修養在教學中的運用

孫致朋

什么是才、學、識？唐代著名的史學家劉知幾在他的史學名著《史通》中提出治史要有3種長處：一是史才，二是史學，三是史識。史才，是指搜集、鑒別和組織史料，并駕馭這些史料用以敘述歷史事實和撰寫文章的能力；史學，是指掌握豐富史料、歷史知識和與歷史有關的各種知識；史識，既包括見解和觀點，又包括秉筆直書、忠于史實的高尚品質和勇敢精神等。傳統史家的這些素養很重要，固然是應當借鑒并加以具備的。但是，作為新時代歷史教育工作者，所應具備的才、學、識又必須符合時代要求，有更新的內容和科學標準。

1 史才，包括動口才能和動筆才能，即語言表達能力和書面表達能力

一節好的歷史課，對于學生來說是學習，是感染，是陶醉，是享受，如同欣賞一幅名畫，一首名曲。由此看來，追求教學藝術的最佳境界應該是歷史教師畢生身體力行的事。課堂教學藝術中最重要的是教學語言藝術，歷史教師應該有比其他學科教師更強的語言表達能力，在教學過程中充分發揮語言的功能，創造一種歷史的意境和氛圍，使學生身臨其境，如聞其聲，如見其人。這樣才能收到良好的教學效果。歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質將能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真情實感。甚至可以說，教學之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達能力的優劣，直接影響學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關系到教師教學效果的好壞。書面表達能力，確切地說，應為教學研究能力，它以探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的。

2 史學，指系統的、淵博的、扎實的歷史知識

作為一名中學歷史教師，首先應該具備扎實的專業基礎，這樣才能準確地向學生傳授教科書中的歷史知識，才能科學地揭示歷史發展的一般規律。所以要成為一個合格的歷史教師，案頭必備幾本與歷史學科關系密切的經典著作，供平時翻閱研究。當然其他一些教育學著作也是不可或缺的。例如，中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，包含很多哲理。學一點古典詩文有利于陶冶情操，加強修養，不但提高自己的文化品位和欣賞情趣，而且于教學?？墒盏揭庀氩坏降母腥玖?。比如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顯示了文天祥的高尚氣節；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，林則徐的愛國情懷躍然紙上；“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”，辛亥第一女杰秋瑾的巾幗英雄氣概令人景仰；等等。這樣的詩句在教學中適當運用，作用自是明顯。由此可見，歷史教師在教學之余，擠時間讀一點優秀的古今中外文學作品，讀一點雜書，即使是瀏覽，如陶淵明所說“好讀書，不求甚解”，也會使自己的文化素質得到改善和提高。

同時，在新世紀里，歷史教師再也不能“兩耳不聞窗外事”了，要與當前的社會實際保持緊密的聯系，真正做到“家事國事天下事，事事關心”。這樣，在講課時可以自如地引古論今，旁征博引，一個比喻、一個事例使學生收到頓悟之效。因此，歷史教師應該把讀書看報、收聽收看新聞節目當作每天必修之課

3 史識，指具備一定的政治理論、教育學理論、心理學理論和教學法理論等

關于史識，梁啟超先生在《史家的四長》中有一段精彩表述：“史識是歷史家的觀察力。做一個史家須要何種觀察力？這種觀察力如何養成？觀察要敏銳，即所謂‘讀書得間’。旁人所不能觀察的，我可以觀察出來?！边@雖然是對歷史家的要求，但對普通人的讀書學習未嘗不是很好的建議。也許，作為歷史教師的要求沒有必要那么高，但對“史識”的追求確是工作學習的“須要”。正如一位同仁所言：“作為中學歷史教師，也許一輩子都成不了歷史學家，但確應該一輩子都像歷史學家那樣去工作?！?確實，如果一輩子的歷史教學都是“觀點搬運”和“知識販賣”，那教學生命將是多么的單薄和單調！同時，教學中處處充滿對教師史識的要求，如解讀教材，用教材教而不是教教材；誘導學生思維，培養學生創新思維；整合運用知識，從不同角度理解知識；等等。

盡管歷史教師的史識不一定是為了解釋重大歷史命題或探究歷史奧秘，但在教學中確實非常重要，而且還常常要回答學生的“老師你對這個問題有什么看法”之類的問題。因此，不能不重視，不能不提高。如何重視？只有抓住工作本身。無論是人生經驗還是教學經驗，對豐富和提升人的學識的意義都是重大的。教師應該重視研究自己，理解自身，特別是應該重視生活反思、工作反思、學習反思和教學反思。如果善于做這些反思，就不僅能成為一名成功的教師，還能成為學者型教師，說不定最終會成為一名教師身份的學者。

史識體現的是教師的特色和風采，反映的是教師的功底和思維，決定著教學的立意和境界。史識的修煉是漫長的、艱苦的，也是必需的。只要不妄自菲薄，只要對史識心有所騖，史識水平一定是伴隨歷史教育實踐持續提高的。

4 積極參加教研活動，靈活運用歷史教學法

在新課改中，積極參加教研活動，有利于教師深入研究課標和教材，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和總結能力，提高自己的理論水平和實踐能力。而歷史教師真正拿起筆來從事一些專業寫作者人數極少。究其原因：1）工作負擔重，沒有精力去從事教學研究；2）檢驗歷史教師的標準是學生的高考成績，而不是發表多少文章；3）資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因，只要自己做有心人，在搞好歷史教學的同時擠出一定的時間，對自己在歷史教學中發現的問題從事一些力所能及的探討，是完全能做到的。

歷史教學法是以歷史教學全過程為研究對象的教育科學，是以教學原理為指導，根據歷史學科特點和學生年齡特征研究中學歷史一般規律的科學。許多歷史教師錯誤地認為熟悉教材就是一切，而忽視歷史教學方法的研究，因而在備課時只片面注意挖掘教材的深度、難度，不辭檢索之勞，遍稽典籍，廣征博引。深入鉆研教材固然應當，但如果不講究對教學方式、途徑、技藝的研究，就猶如把買來的山珍海味讓一個不懂烹調技術的人去做，結果做出的東西只能是又腥又臭，很難下咽，成不了佳肴美味。再好的教學內容，沒有合乎教學規律的科學教學方法，是不能變成學生的知識財富的，更談不上提高學生的能力。

恩格斯有句名言：“歷史就是我們的一切，輕視歷史，無視人類的發展，這完全是罪過?！睔v史之于民族正如記憶之于個人，一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。筆者有幸擔當歷史教學重任，不勝榮幸之余深感肩負責任之重，不敢絲毫懈怠。