對小學科學課中追問教學的探究

鄧建彩

1 前言

小學教育作為我國的基礎教育，是我國教育系列的重要組成部分，對我國教育的發展具有重要的意義，小學教育的發展在很大程度上影響了國民素質的提高和國家教育的進步。近年來，我國小學教育經過大量的改革，形成更為完善的教育體系。科學課作為小學教育的重要內容，是在我國教育改革大背景下，經過不斷地探索形成的一門學科，對學生認識世界、探索世界、融入世界具有重要的意義，對學生綜合素質的提高具有不可忽視的作用。科學課教師長期以來不斷地進行教學方法的創新，以期進一步提高科學課教學的質量。筆者作為科學課教師，試圖將追問教學法引入到科學課教學中，因此對追問教學法在科學課中的運用進行研究。

2 追問教學法闡述

追問，即對某一問題或某一內容，在一問之后又二次、三次等多次提問，“窮追不舍”。追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，可以有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。近年來追問教學法得到廣泛的應用，并在各教學領域取得顯著的成績，成為教學方法創新的典范。

3 小學科學課中應用追問教學法的意義

小學生處于認識世界的初始階段，對世界萬物具有很大的好奇，他們認識世界的愿望非常強烈，對知識具有很高渴求。但是由于小學生的個性特點，他們的思維能力較差，不能夠理解和認識較為復雜的事物，思維的邏輯性不強，往往只能夠對直觀的事物進行理解。小學科學課是學生練習思維能力的好學科，在學習知識的同時能夠提高學生的思維能力。追問教學法以提出問題的形式來進行教學，讓學生在教師問題的指導下逐步掌握知識。教師提出不同層次、不同難度、不同深度的問題，能夠有效鍛煉學生的思維能力，讓學生接觸到不同情景的問題，提高學生自己思考問題、解決問題的能力，對學生思維能力的提高具有重要的促進作用。同時，在追問教學法的運用中，教師會根據具體情況設置考查動手能力的問題，促使學生動手能力的提高。

4 小學科學課追問教學的方法

4.1 重點、難點處設問

小學科學課作為小學教育的主要科目，遵循小學教育的規律，在一堂和一學年小學科學課的教學過程中會有重點、難點、非重點之分，教師應根據教學指導思想、教學目標和課程標準等科學地劃分哪些知識是理解部分，哪些知識是熟練掌握部分，做到重點突出、難易分明。小學科學課的教學中，要在難點和重點部分設問。重點的部分是學生需要全面掌握的部分，通過追問教學法對該部分進行教學，能夠提高學生對重點部分知識的理解度和掌握度。難點部分是學生比較難以理解和掌握的部分，通過教師不斷地設置追問問題，能夠使學生逐步掌握難點知識，提高學生對知識的掌握程度和運用程度。

4.2 模糊處設問

所謂模糊處是指教學過程中比較難于掌握，與其他教學知識點有些類似但是又不完全相似的知識點。由于小學生認識程度的限制，對于這種模棱兩可的知識點掌握起來難度很大。教師在教授模糊的知識點時可以運用追問教學法，通過對相似知識點設置不同的問題，讓學生通過問題的實例在對模糊知識點進行理解。生動、鮮明的問題能夠提高學生對模糊知識點的區分能力，對模糊知識點的掌握具有很好的促進作用。

4.3 在客易引起聯想處設問

所謂容易聯想處指知識點能夠與客觀存在的事物進行聯系，能夠激發學生對事物進行聯想的知識點。該部分知識點與世界上的存在物在形狀、性質、顏色等方面存在很大的相似之處。在容易聯想處進行追問教學，能夠以客觀存在的事物和例子將抽象的知識傳授給學生，加快學生掌握知識的速度，提高知識點掌握的牢固性。

4.4 在矛盾處設問

矛盾處是指知識點本身存在一定矛盾性，比如水既可以氣化又可以升華，變色龍可以變換不同的顏色等，學生對此類的知識點理解不透徹，困擾著它們。教師就要運用追問教學，設置不同的問題，對學生的問題進行層層答疑，解決矛盾知識點學習難的問題。

4.5 在錯誤處設問

錯誤處設問主要在改正學生對知識點回答錯誤的過程中運用較多。教師在教學過程中會發現學生對知識點的掌握或者回答結果是錯誤的，但是學生對正確答案的理解力不夠。在此情況下，教師科學地設置不同的問題，對錯誤的答案進行追問，對正確的答案也進行追問，這樣學生會在回答問題的過程中發現自己的錯誤，加強對知識的理解。

5 小學科學課追問教學的原則

5.1 針對性原則

針對性原則是小學科學課應用追問教學法必須遵守的原則。針對性原則指追問教學法要針對學生實際、知識實際、學校實際。追問教學法要針對小學生認識水平不高、理解能力不強、分析能力較差、思維能力較低等的客觀現實，同時要針對不同學生之間差異的實際；而對知識的針對性主要是要考慮到知識的重難點、哪些知識可以用追問教學法等實際；針對學校實際主要是指追問教學法的運用要結合學校教學條件的實際，結合學校周邊環境的實際，問題的提出要與學生在學校和學校周圍能夠經常接觸到的實物密切聯系。

5.2 學生主體性原則

教學過程是教師教和學生學的過程，而在此過程中學生應該作為教學過程的主體，教師是教學過程的主導。學生主體性原則是追問教學法在小學科學課中應用所必須遵循的原則，因此只有學生具有高度的興趣，積極地參加到學習中來，教學過程才能夠有意義，教學質量才會提高，學生才能夠學到知識。追問教學法要高度突出學生的主體性，在問題的設置中要發揮學生的動手和動腦能力，多多使學生自我思維、自我練習，發揮學生的主觀能動性。

5.3 知識傳授性原則

教育是傳授知識的過程，教學的目的就是讓學生掌握盡可能多的知識，全面提高學生的知識儲備，為學生的發展打下基礎。因此，知識傳授是教育的主要目的。小學科學課中運用追問教學法也要遵守知識傳授性的原則，在問題的設置和追問過程中，要緊密聯系知識的系統性、科學性、全面性，不能夠脫離知識傳授的原則，要保證教學知識的傳授。

5.4 情感性原則

教學過程是師生溝通的過程，其中就包含情感的溝通。正所謂良師益友，教師既是學生知識學習的老師，又是學生生活、學習的朋友，師生之間情感的交流和溝通是提高教學質量的有效途徑。追問教學法以教師提出問題作為主要途徑來引導學生進行學習，師生之間的交流和互動增加，因此在教學過程中一定要把握好情感性原則。教師在問題設置之前要和學生進行交流，以確定應該提出的問題；在教學過程中要以父母、朋友、伙伴等角色與學生進行互動，要傾注大量的感情在學生身上，這樣才能夠引起學生的共鳴，從而優化教學效果。

6 小結

追問教學法在小學科學課中運用具有重要的意義，對教學質量的提高、學生知識的掌握和學生全面素質的提高具有不可忽視的作用。小學科學課要高度重視追問教學法的應用，在嚴格遵守教學原則的基礎上積極探索追問教學法應用的方法，為小學科學課質量的提高作出貢獻。

[1]張發新.追問:提高化學課堂教學效益的一種有效方式[J].化學教學,2008(5):27-30

[2]姚迪.例談物理中的“追問式”教學[J].中國校外教育,2007(8):100