職業院校“三師型”教師隊伍建設的困難及對策

□何曉民 劉揚軍

職業院校“三師型”教師隊伍建設的困難及對策

□何曉民 劉揚軍

當前職業院校“三師型”教師隊伍建設面臨著很多困難與挑戰。首先體現在我們目前對“三師型”教師理論內涵認識不清，從而導致我們無法按照統一的標準去界定“三師型”教師隊伍；其次在制度上也沒有明確提到“三師型”教師隊伍的概念，導致“三師型”教師隊伍建設缺乏制度保障；最后職業院校以及教師本身由于培訓資金缺乏以及教學任務繁重等問題，也導致“三師型”教師隊伍建設存在現實性困難。文章對這些困難進行了詳盡的分析，并從職業院校、教師、資格認證以及創新幾個方面提出如何建立“三師型”教師隊伍的建議和對策。

“三師型”教師隊伍；困難；認證標準；對策

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育教學改革和發展的根本大計”。《國務院關于大力發展職業教育的決定》要求：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有60天到企業或生產服務一線實踐”。教師是教學改革的骨干力量，師資隊伍水平決定學校專業建設和發展的水平。新時代要求職業院校教師應是一名新型教師，即應具有理論和實踐教學的能力、具有專業技師能力以及職業指導師能力的 “三師型”教師。因此，建設“三師型”教師隊伍，使職業院校擁有一支高素質、高技能的教師隊伍是學校可持續發展的關鍵。

一、職業院校“三師型”教師隊伍建設面臨的困難

（一）職業院校方面

首先，這個困難體現在職業院校領導管理層面。目前在“三師型”教師隊伍建設上，即使在理論研究層面也僅僅是處于探討階段，這就從客觀上導致職業院校領導在“三師型”教師隊伍的建設上存在認知方面的問題。職業院校領導對“三師型”教師隊伍的基本理論認識不夠，對于什么是“三師型”教師，如何界定“三師型”教師以及如何建設“三師型”教師隊伍，并沒有明確的概念上的認識，即使有所認識，也不科學和明晰。目前在實踐當中并沒有將“三師型”教師納入教師隊伍建設整體規劃，“三師型”教師引進和培養機制更沒有建立。顯然對“三師型”教師認知存在的問題，將是“三師型”教師隊伍的主要困難之一。[1]其次，這個困難體現在職業院校教師層面。目前職業院校教師對“三師型”教師認識也不夠清楚和明確。職業院校目前對“三師型”教師的宣傳不夠，大家還只是僅僅停留在感性認識上。職業院校的教學仍然沿用傳統的教學模式，即使是與實踐聯系緊密的專業課也充滿了理論灌輸。既沒有注重理論與實踐的結合，更沒有從職業選擇的角度，對學生開展職業引導和關鍵職業能力的培養。顯然這些現象長期以往就會導致職業院校教師認為是否能成為“三師型”教師，對他們沒有多大的影響，而且從現實層面來看，能否成為“三師型”教師并沒有眼前利益可言，從而導致他們對能否成為“三師型”教師缺乏興趣和動力。

（二）制度方面

首先，“三師型”教師的資格認證制度還沒有建立。“三師型”教師目前在我國僅僅還是處于理論研究的階段，“三師型”和“雙師型”不同，“雙師型”最早提出是在原國家教委印發的《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》文件中。我國教育行政相關部門曾多次對“雙師型”教師這個概念進行了定位和解釋，但目前我國各界對“雙師型”教師的界定仍各有不同，“雙師型”的含義在不斷地發展變化。[2]在實踐中我國各個省份制定的“雙師型”教師的標準是不同的，而且我國每個職業技術院校對“雙師型”教師的理解也有所分歧。“雙師型”教師既然沒有統一的標準，也就更談不上其資格認證制度了。由此可見，即使對“雙師型”這個很早就提出來并且政府在政策方面已經有了很多文件給予確認的理論概念，仍然在認識上存在很多分歧，也沒有建立統一的認證制度。而對僅僅處于理論研究階段的“三師型”教師，在資格認證制度上更是缺乏認知和建立統一科學的理論體系。其次，“三師型”教師的培養和培訓制度缺失。目前我國職業院校教師的培養模式基本上是沿襲傳統的模式，不僅沒有考慮目前職業院校對教師的能力要求，也沒有按照教師的實際需要進行培養模式的改進。存在的一個突出問題就是對教師的培養比較注重學科化與學術化，而忽略了教師的主體性、實踐性。顯然在這種環境下培養出的教師別說能成為“三師型”教師，想成為“雙師型”教師都難。此外，目前我國職業院校在對教師的培訓當中也存在不少問題，很多情況下對教師的培訓僅僅局限于職業院校內部，不但缺乏與社會、企業等的溝通，也缺乏自身的思考和改變。在這種模式下培養出來的教師，不但實踐能力得不到提高，也不具備“三師型”教師所要求的素質和條件。因此，要培養“三師型”教師，就必須建立與之對應的“三師型”教師的培養與成長機制和培養模式，改變傳統的教師的培養模式，從而從根本上為“三師型”教師的培養提供良好的環境。

隨著職業教育的發展，職業院校涌現出了一批具有“三師型”教師能力的教師，這些教師如果加以適當培養就會成為職業院校師資力量的骨干。但是存在的一個問題是，我們應該如何去評價“三師型”教師，如何通過一個合理科學的制度設計來評價“三師型”教師的教學效果及其在職業院校發展過程中所起的作用和價值。如果教師所得到的待遇只是按照他擁有的職稱和學歷，而不是靠實際產生的價值，那么顯然這對“三師型”教師的成長與發展是不利的。因此如何通過合理的制度設計來建立科學的評價機制，從而彰顯“三師型”教師的作用與價值，給他們更好的物質待遇，從而讓更多的教師想成為“三師型”教師，將是我們需要重點思考的一個重要問題。

（三）現實操作方面

首先，教學或科研任務重，讓職業院校的教師沒有精力成為“三師型”教師。目前實踐中別說沒有認識到“三師型”教師具體內涵和培養的重要性，就是認識到了，他們也沒有精力成為“三師型”。由于職業院校的快速發展，教師數量不足，現有教師教學科研負擔過重，很多教師基本上每天都在埋頭上課，根本沒有參與企業培訓的時間和精力，當然也無法提高他們自身的水平。現實中，職業院校很多專職教師由于教學任務繁重，根本無暇顧及考慮自己是否能成為“三師型”教師。根據調查，很多職業院校的教師，每周上課的時間幾乎達到了12節以上，有的則更多。為了強化職業院校教師的理論水平，很多職業院校還規定教師必須在教學的同時，具有一定的科研成果。如此繁重的教學任務，再加上科研成果的要求，導致教師想成為“三師型”教師心有余而力不足。

其次，從企業引進的技術人才要成為“三師型”教師難度大。受專業技術職數的限制，原在編的教師有許多達到評聘條件多年卻還沒法得到聘任，新從企業引進的技術人才也參與教師系列專業技術評聘更會顯得僧多粥少。引進的人才即使給予優先考慮聘任，其要參評還是困難重重，教師資格證就是一大難關。

最后，缺乏人文關懷。職業院校的教師與教學管理模式采用的是量化、刻板的管理模式，對教師缺乏人文關懷。實行量化管理，規定教師課時量、科研量。在每個學期期中和期末都有專家、學生分別評價，職業院校教育管理部門對教師也有多種考核，這種缺乏人本主義關懷的管理束縛了教師的自由，對“三師型”師資隊伍建設具有比較大的負面影響。如果不加以改革，很容易引發教師對學校的不滿，從而產生心理或實際行動的抵觸，顯然這也不利于職業院校工作的開展。

二、加強職業院校“三師型”教師隊伍建設的對策分析

（一）制定“三師型”教師隊伍建設規劃

職業院校領導要重視教師隊伍的建設工作，要把“三師型”教師的培養、“三師型”教師隊伍的建設放到重要位置，即要把加強“三師型”教師隊伍作為一項戰略性措施來抓。根據職業院校的長遠發展目標，制定出符合本院校“三師型”教師隊伍建設的規劃，并列到師資隊伍建設整體規劃之中。結合學校發展規劃，制定明確的“三師型”教師培養、“三師型”教師隊伍建設的具體目標、任務、實施方案和措施。[3]大力宣傳建立“三師型”教師隊伍的重大意義和必要性，提高全校教職工的認識，統一思想，破除重理論、輕實踐的陳舊觀念，提高教師向“三師型”方向發展的自覺性和主動性。

（二）制訂“三師型”教師資格認證標準

由于對“三師型”教師的內涵認識不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業院校及研究者可能會參照或執行不盡相同的標準。筆者認為一個合格的“三師型”教師應達到四個基本條件：具有本科及其以上學歷的專業理論知識與學習能力；具備傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力；具有從事專業實際工作的經歷和經驗；具有與社會經濟、技術更新同步的專業實踐能力以及良好的職業指導能力。“三師型”教師的認定標準主要體現在學歷和技能、職業指導能力這三個方面，即一方面要求取得國家承認的本科及以上學歷，并同時要求取得教師職業資格證書；在技能方面，注重動手操作能力；在職業指導能力方面，必須對某一個行業具有科學的認識和良好的判斷力，能夠給學生帶來切實受益的指導。總的看來，“三師型”教師確實對職業院校教師的綜合素質提出了更高的要求，必須指出的是，不是職業院校的每個教師都能成為“三師型”教師，沒有這個可能，也沒有這個必要。“三師型”教師應該是職業院校師資建設的一部分，這一部分應該成為職業院校師資建設的重點，也應該成為職業院校可持續發展的骨干力量。

（三）完善“三師型”教師的培訓制度

首先，從“三師型”教師的培訓途徑來看。1.加強崗前培訓。職業教育的內在特點要求，職業院校的教師不但應該具有普通高等教育的能力，更應該具有把教學工作與實踐操作結合起來的能力和水平，因此職業院校的教師一般都應該具有相應的工作經歷或者專業技術等級證書。因此從這個角度來看，如果職業院校新招聘的剛畢業的學生作為教師，就必須接受崗前培訓，因為新來的教師要么不具有理論知識，要么實踐操作技能比較差，所以他們必須到企業的操作一線進行鍛煉，只有掌握了一定的理論知識，對實踐操作技能爛熟于心，才有機會成為“三師型”教師。2.通過校企合作以及學研結合是培養“三師型”教師的比較好的方法。很多發達國家，像美國和日本都是通過校企合作以及學研結合的方式對教師進行培養，從而培養出了一些具有“三師型”教師素質的教師。在我國，目前開展對“三師型”教師培養模式探究的職業院校并不多，職業院校應該根據本校自身的教學與發展需要，切實的開展對“三師型”教師的培養方式的探索。3.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業院校在制定專業課教師培訓規劃時，要做好兩個方面的工作：首先是注重校園培訓基地的建設；其次要重視從企業生產一線和科技推廣單位中選聘專業課教師。每個專業至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。

其次，從“三師型”教師的培訓對象來看。應根據職業院校發展的總體規劃，制定出符合本院校“三師型”教師隊伍建設的規劃，從而有計劃的分層、分期選派教師去參加“三師型”教師培訓。1.培養與引進專業帶頭人。職業院校可以在現有教師中選拔副高以上職稱的教師作為專業帶頭人培養對象進行重點培養，有針對性地將其培養成具有高級技能證書的“雙高型”專業帶頭人，逐步形成以專業帶頭人為核心的教學團隊與課程開發團隊，并承擔相應的市級、省級科研課題或承接企業技術攻關項目。2.培養骨干教師。比如我國某職業院校就在專業教師中選拔具有碩士學位、中級以上職稱的青年教師分別到萬利達集團、力佳股份公司和華中數控等鍛煉，提高教師的實踐動手能力和技術研發能力，使他們分別成為數控車、數控銑、多軸加工中心、特種加工和模具設計與制造方面的技術骨干與能工巧匠。3.其他專職教師的培訓。實行嚴格的教師“上崗培訓”制度，堅持“先培訓，后上崗”，每年暑假組織新教師參加崗前培訓。同時，實行專業教師下企業掛職制度，要求每名專業教師每年下企業不少于60天。

最后，“三師型”教師培訓的資金與時間要有保證。加強“三師型”師資隊伍建設，必須要有必要的經費作支撐，職業院校應設立師資培訓專項基金，保證師資培訓計劃的實施。根據教師發展規劃，每年應按一定比例適當增加經費投入。要減輕教師教學工作強度，為其取得第二職稱乃至第三職稱給予一定的準備時間。長期超負荷的教學不僅會影響教學效果，而且也不能為教師第二系列技術職稱的獲得創造條件。這就要求教學計劃要有意識地做好安排[4]。

（四）加強人文關懷，穩定“三師型”教師隊伍

改變教師的工作環境，為“三師型”師資隊伍建設提供條件。職業院校應重視實驗室的建設，同時，要按教師和工程師雙重要求配置工作條件，盡量配置能開展科研和工藝、技術、課程設計等實踐性教學所必需的現代化教學手段，安排“雙師”教師講授專業主干課程，充分發揮他們在教學改革中的積極作用。對具備“三師素質”的教師開展的科研、教研活動，特別是結合教學開展技術創新服務的科研項目，學校要優先安排經費、輔助人員、實驗室，并給予時間保證。形成關心教師的氛圍。激勵的有效性的關鍵在于需求偏好與激勵措施的耦合,這就需要建立激勵體系,實施個性化激勵。作為職業院校管理者,要關注教師的生存狀態,把管理的精力放在關心教師、滿足教師的需求上,形成尊重教師、關心教師氛圍，而不是以“端飯碗管理法”為手段,動輒以“不想干走人,想干的人多著呢”來威嚇教師,給教師制造無形的心理壓力。與教師建立平等和親切的感情,讓教師體會到領導的關心、組織的溫暖,從而激發教師對學校組織的認同感和歸屬感。

（五）注重教師創新能力的提高，及時更新知識面對現代化

科學技術飛速發展和職業教育從專業型向素質型轉變的現實，要實現教學內容、教學方法、教學手段現代化，教師的業務進修、知識更新以及提高自身的創新意識和創新能力就顯得尤為重要。職業院校要營造有利于教師創新、更新知識的氛圍和實踐機會。如與社會及兄弟院校建立長期聯系，經常開展走出去、請進來的學術交流活動，拓寬教師視野，活躍思想，使教師不斷掌握教育、科技、專業方面的新信息和產業技術進步的新內容；夯實職業院校硬件建設，提供必要的教學資金促進校園網絡建設，加速現代化教學進程，為教師從事創新性活動提供便利條件，使其不斷充實提高自己；為保證教師在職業教育發展過程中不落伍，必須不斷地更新觀念，更新知識、更新教學方法，采取教師輪訓制度，優勝劣汰，保持教師隊伍發展的持續性。

以就業為導向的職業教育作為我國職業與學歷教育的重要組成部分，為社會經濟的發展培養了一大批高級技術應用型人才，在一定程度上緩解了社會對人才的需求。職業教育培養目標的實現主要依賴于既懂理論又能操作實踐與進行職業指導的“三師型”教師隊伍，這既關系到職業院校自身的發展，也關系到教師與學生自身利益的實現。當前關于建設“三師型”教師隊伍仍然缺乏理論的深入研究，也缺乏實踐上的有益探索，因此建立一支高素質、高水平的“三師型”教師隊伍將是一個擺在我們面前的長期而又艱巨的任務。

[1]張晶，張瑞，孟慶國.韓國與日本職業教育師資隊伍建設的比較與借鑒[J].職業教育研究，2008（1）.

[2]魏麗英，隋曉明.談加強高等職業院校師資隊伍的建設[J].中國科教創新導刊，2008（2）.

[3]周群.高職院校師資隊伍建設策略[J].中國職業技術教育，2009（5）.

[4]邱鐵平.高職院校師資隊伍建設的探索與實踐[J].教育與職業，2009（10）.

何曉民（1972-），女，江西萍鄉人，江西科技師范學院副教授，碩士研究生，研究方向為經濟學教育與管理；劉揚軍（1971-），男，江西南昌人，江西科技師范學院講師，碩士研究生，研究方向為職業教育。

文章系江西省教育科學“十二五”規劃課題“‘三師型’職校教師的素質結構及其培養模式研究”（課題編號：10YB030）的部分成果，課題主持人：何曉民。

G715

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1001-7518（2011）28-0075-03

責任編輯 秦紅梅