積極心理學視野下提高職業院校課堂教學有效性探究

戴菊偉

（江蘇電大武進學院,江蘇常州213149）

積極心理學視野下提高職業院校課堂教學有效性探究

戴菊偉

（江蘇電大武進學院,江蘇常州213149）

近年來，職業教育快速發展，但也存在一些問題。面對目前職業院校的課堂教育質量有所下滑的局面，提高職業院校課堂教學的有效性十分必要?；诜e極心理學視野提出解決問題的方法和提供課堂教學有效性的策略，使課堂教學存在一些問題能得到遏制與改觀。

職業院校；提高；課堂教學；有效性；積極心理學

毋庸諱言，進入職業學校的學生文化基礎相對薄弱，知識技能差異較大，除此之外，還存在一些消極心理現象，具體表現在：（1）無學習目標，得過且過。許多學生選擇職業類學校是無奈之舉，而抱著一切無所謂，混張畢業文憑的思想比比皆是，學習沒有目標，沒有動力。（2）思想上自由散漫無組織紀律性。許多學生上了職業類學校之后會把過多的精力投放到娛樂之中，忽視了學習與校紀校規，養成一些不良習慣。其不良行為在受到學校制度的約束，還會產生一些抵觸心理，與自己的不良學習狀況形成惡性循環。加上現在職業院校部分老師的教學行為缺少師生間的對話，教學內容陳舊繁雜，與實踐聯系較少。因此，在一些職業院校教學中，非常突出的問題是：老師教的辛苦，學生學的痛苦，但學生們卻沒有得到應有的發展。課堂教學作為學校教育工作的核心環節，其高效與否，直接影響人才培養的質量。筆者認為，職業院校教師只有盡快掌握有效教學的策略，才能使課堂教學中存在的問題得到遏制與改觀。

一、積極心理學在課堂教學中的重要意義

（一）積極心理學的涵義

積極心理學是相對傳統心理學關注的消極和病態心理不同來說的，它是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，看待正常人性、關注人類美德和力量等積極品質的情緒體驗、積極的認知過程、積極的人格特征創造力以及人才培養等。它要探討人類的幸福感、滿意感和快樂感，建構未來樂觀主義態度與對生活的忠誠，倡導積極地直接對人生價值的自我肯定。

（二）積極心理學對學生學習的影響

由于積極心理學側重于心里品質的優化和心理潛能的開發，使學生建立積極的人生觀與價值觀，讓他們在面對問題時，有更成熟的防御機制和積極思維的方式，因而，學生在學習過程中遇到各種難題，積極心理學都要求他們積極應對。

另外，積極心理學也很關注對學生的生命教育、人際交往和幸福教育等問題，注重快樂、尊重及寬容等情感方面的培養，培養學生積極的人格，可以促使學生在學習過程中體驗到學習所帶來的快樂和幸福，進而體驗到主觀幸福感。

當然，積極心理學利用積極情緒通過內化積極的因素，從而使個體建立持久的個人發展資源，幫助個體充分發揮自己的主動性，產生一些創新性的思想和行為，并把這些行為遷移到學習上。正如上述職業院校學生的精神狀態，學生只有依托積極心理學的引導，才有可能提高學習的效率。

二、心理學視野下提高課堂教學有效性的策略

課堂教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效性應該包含了有效果、有效率和有效益三方面的涵義。有效果是考察活動結果與預期目標的吻合度；有效率是考慮活動結果與活動投入的比例值；而有效益是有效性的最高體現，是在保證效果和效率的基礎上實現整個系統的和諧與可持續發展。

在以往的研究中，關注課堂教學情境創設的有效性、課堂提問的有效性、合作探究的有效性和課堂評價的有效性成為常態，尤其是最近幾年備受關注的合作探究型的教學方式很受師生青睞。也有職業院校的教師從學生專業或就業的角度，讓學生參與各種課堂活動，以培養他們實實在在的技能，或注重說，或注重寫或注重交流、或注重反思，這種任務驅動式的課堂確實也在課堂有效性的實踐中取得了一些效益。但仍值得在教學中進一步完善與發展。筆者認為，把“五大關注”和積極心理學有機融合在一起，可從以下四方面進行嘗試。

（一）引進積極心理學，調節課堂氣氛

人是在被關注、被尊重以及被欣賞的過程中走向自信和成功的，職業院校的學生需要得到更多的鼓勵和肯定，由于他們在以往的學習經歷中感受到挫敗遠遠多于成功，表現為對自己不自信、對他人排斥以及習慣了被忽視，這是他們很多人的共有特征。面對這樣的學生，如何激發他們內在對成功的渴望，對自己優勢的肯定，接納自己和接納他人，是讓他們對學習充滿熱情的重要前提。筆者認為，建立良好的師生互動關系，用真誠的欣賞、積極地關注和深深地期待營造課堂教學氛圍，教師要用心去發現每一位學生的優點，精心設計教學活動，為他們搭建體驗成功的平臺，哪怕是最不配合的學生，也要用尊重贏得肯定。

（二）關注情感態度和價值觀

情感、態度和價值觀的宗旨，核心，是對人的關注、對人的尊重及對人的關愛。如果教師毫無激情地講課，學生毫無激情地聽課，課堂就像一潭死水，在這種情況下，知識傳授與能力培養，實際上都是很難實現的。教師要用真心來讓學生動心，進而激發熱情。教學最大的影響不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對學生真正關心，他所以受人尊敬亦是那份對學生不求回報、真心付出的教育大愛，愈是能親近學生，就愈能產生重大而深遠的影響。所以，只有教師在教學內容和教學行為中傾注了真實的情感，才能讓死板的教材變成活的豐富可感的生活體驗，在對課堂教學內容的開掘下漸漸讓學生實現心智成長。

（三）注重處理知識技能與過程方法

知識技能與過程方法的關系，即結論與過程的關系。知識技能的目的是為了學會，過程方法就是讓學生學會學習，培養學生學習的能力。從學習的角度來說，要把學會和會學統一起來，從教學角度來說，就是把結論和過程統一起來。一般來說，結論往往是比較單一，過程確實多樣的。學生的思維方式是多樣化的，結論相對來說是封閉的，過程相對來說是開放的，注重過程的教學必定要付出更多的成本，因為它是多樣的、開放的和復雜的。只有通過多元的過程，多樣的思維方式，才有助于真正理解和領會。陶行知曾經提出六大解放：解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。所以，教師不妨更多地尊重學生的需求，暫時放下權威的架子，與學生一起走向研討式教學課堂，多一些平等對話，多一些換位理解，并且在這個過程中及時與細致地給予合適的評價，促使課堂形式開放，學生能自主學習且有效。

（四）克服無效和低效的教學

現如今，一些職業院校的課堂教學目標割裂、內容泛化、活動外話、層次地下，相互之間不能緊密聯系，沒有中心、沒有關鍵，要么沉悶、要么熱鬧。這些就是無效和低效的教學課堂，要改變現狀，不妨從以下五方面著手：（1）課堂教學目標要清晰，包括里邊的知識技能、過程方法、情感態度和價值觀等；（2）注重學科特色，每節課要突出中心和重點。學生在學完之后，某些方面應有明顯的進步；（3）發揮學生的主體性、主動性，引導學生進行有深度的思維和交流討論，要強調深度，不是外在形式，尤其要重視師生平等對話，最后將師生共同探討的結果做一次提升，讓學生的思維得到深度的交流；（4）提高教學的層次，針對不同的學生因材施教，有效針對最近發展區，促進學生發展；（5）預設跟生成要統一，有目標、有要求、有評價以及有考核，統一起來才能真正有效。

余文森教授這樣說過：“課程改革在課堂這個層面遭遇到的最根本的問題，或者說最大的挑戰，也可以說受到的最強烈的批評就是課堂的低效和無效問題，課堂教學有效性是課程改革成敗存亡的命脈”。筆者認為，教育工作者應該掌握教學實施過程的經驗及能力，并能反思和創新，最大限度地實現教學有效性。

戴菊偉，女，講師，碩士，主要研究方向為教學管理。

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1674-7747（2011）18-0032-02

[責任編輯 李漪]