基于工作過程的“CAD/CAM技術”課程改革

師艷俠,薛智勇,葛江文

（江蘇聯合職業技術學院連云港工貿分院,江蘇連云港222061）

基于工作過程的“CAD/CAM技術”課程改革

師艷俠,薛智勇,葛江文

（江蘇聯合職業技術學院連云港工貿分院,江蘇連云港222061）

融合國家職業資格標準和行業企業標準，按照工作過程設計學習內容和課程。以連云港市水表行業典型產品為載體設計教學內容，組織教學活動，以工作任務為中心組織課程內容，構建理論知識，發展職業能力，突出對學生職業能力的訓練，踐行做中學、做中教的理論與實踐的一體化專業課教學模式。

工作過程；CAD/CAM；課程改革

工作工程導向的課程的實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。“工作過程化”所凸顯的“革命性”和“顛覆性”的課程理念，所涉及的思想并非空穴來風，而是有其深厚的教育理論基礎。教育部的教高[2006]16號文件”關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。校企合作，加強實訓、實習基地建設”。2007年9月7日，溫家寶在大連輕工業學校對師生們說，“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。因此，職業教育最大的特征就是把教學、求知與做事和技能結合在一起”。針對高職機電專業“CAD/CAM技術應用”課程，通過實踐，我們認為基于工作過程的課程改革對職業教育教學是有一定意義的。

一、課程性質和任務

“CAD/CAM技術應用”是高職學校一門實踐性很強的課程，是數控技術專業或其他相關機械類專業的核心專業課，是培養數控加工操作員、機械加工工藝員、繪圖員、機械裝配調試工、數控加工編程人員和模具制造工必修的高技能課程。

課程改革以滿足區域經濟社會發展對人才和技術需求為目的，以培養高素質技能型人才為定位目標，通過對機械制造企業相關職業崗位進行大量的調研與研究，開發出一套基于工作過程為導向的教做學一體化的課程。

通過本課程的學習，使學生會應用CAD/CAM軟件對中等復雜程度零件進行造型與加工，為學生畢業后走向工作崗位打下良好的基礎；學生具備三維CAD/CAM軟件的綜合運用能力，能熟練使用三維CAD/CAM軟件進行零件造型的技巧和方法，能進行不同CAD/CAM軟件之間的數據交換，利用CAM軟件完成零件數控加工。另外，通過學習，使學生學會運用三維CAD/CAM軟件進行設計和制造的基本思路和方法，為學生將來學習高端CAD/CAM軟件打下基礎。

課程教學內容以國家職業資格標準和行業、企業標準為依據。按照職業崗位工作過程要求設計教學內容，通過以連云港市水表行業的典型產品塑料水表為載體來設計教學過程、組織教學活動（見圖1）。以工作任務為中心組織課程內容，構建理論知識，發展職業能力，突出對學生職業能力的訓練，踐行做中學、做中教的理論與實踐的一體化專業課教學模式。

二、課程改革后特點

以工作任務為教學內容，重點是教會學生如何完成工作任務，知識、技能的學習要結合工作任務的完成過程來進行；圍繞工作任務學習的需要，以典型產品或服務為載體設計“學習項目”，組織教學（見圖2）。

圖1 課程項目載體

以項目為載體實施課程教學，要讓學生在完成項目的同時學會知識，掌握技能。項目既可以是真實的，也可以是模擬的，但必須“源”于企業，又“高”于企業。

圖2 工作過程的課程聯系

根據課程特點和學生特點，采用課堂與實訓地點一體化，“教做學”一體化教學模式。將課堂搬到實訓室或生產現場進行，教師邊講課、邊演示、邊指導；學生邊動手、邊提問、邊學習。學習的行動為貼近生產、貼近技術、貼近工藝、貼近開發的職業活動。

結合地區產業經濟建設的實際情況，選取水表產品作為課程設計的載體，按照“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”原則，突顯“教做學”一體化教學模式的課程改革理念和思路。在“CAD/CAM技術應用”課程改革的研究中，課程內容的組織，項目設計過程中，始終基于水表產品體系中典型零部件的生產和設計過程作為學習情境。案例選取由簡單到復雜，技能由易到難，最終完成整個系統零部件的造型加工任務。在基于企業真實產品生產過程的技能訓練中，突出學生對CAD/CAM技術知識能力的掌握，保證了學生畢業后能夠勝任企業相應的工作崗位。

學習過程突顯企業生產實踐情境。課程內容組織根據認知規律從易到難，從產品造型、工藝分析、刀具選擇、工藝路徑設計、加工仿真到最終在機床上加工出零件。整個學習過程體現了以企業職業工作工程為主線，以就業為導向，以培養能力為目標的特色。根據學生個性特點和未來需求，既要考慮當前畢業后就業實際，還要體現未來發展需要，設計成4個模塊，提煉出16個項目。每個項目的完成都是一個真實的工作過程，學生在學習過程中發揮自己的能力，獲得專業技能、知識、情感價值和團隊合作態度的鍛煉。

三、課程改革理念與思路

根據以上國家以及省級等課程改革的文件要求，依據學校專業定位和人才培養方案目標，吸收國內外先進職業教育理念，始終堅持課程改革“三以一化”原則：“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”。以機械行業的機床操作工、數控編程員、工藝員、繪圖員等崗位需求為目標，以典型產品為項目為載體，進行基于職業工作過程的課程改革與設計，形成特色鮮明的課程新體系。

基于職業過程的課程“CAD/CAM技術應用”，是數控、機電專業的核心專業課，是數控操作工、繪圖員、數控編程人員、工藝員等崗位必備技能課程。

該課程滿足區域經濟建設發展的需求為目的，通過對機械專業崗位群進行整體化的調研與分析，形成基于職業工作過程為導向的課程，按照職業工作過程設計教學內容和過程。以水表廠的典型產品水表為項目載體來設計教學活動，組織教學過程，設計學習任務書，項目結束考核方式參考技能大賽的表格。課程改革思路如圖3。

圖3 課程改革過程

四、課程內容項目設計

（一）教學內容的具體表現形式

本課程是理論實踐一體化課程，教學方式為理論講授與實踐操作訓練同步進行，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合。每個項目均以實際產品入手，按照分析、設計、操作的步驟驟，循序漸進的開展。通過零件造型、仿真加工、綜合實訓加工，在訓練過程中滲透基本理論知識的講授；待學生掌握一定技能后，到數控實訓基地進行CAM自動編程和實際加工。

（二）教學內容的組織與安排

本課程內容選取過程中，根據機械行業發展特點、企業發展需要和針對性的崗位群職業實際需要的能力、知識和素質要求，選擇16個任務驅動的實用項目（見圖4）。

圖4 課程結構體系

五、教學內容的組織與安排

本課程內容選取過程中，根據機械行業發展特點、企業發展需要和針對性的崗位群職業實際需要的能力、知識和素質要求，選擇16個任務驅動的實用項目。建立以綜合職業能力評價為重點的學習成績評估體系，是課程開發的另一重要內容。應改變僅靠理論筆試和以分數為標準的評價方法，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則，實行靜態考核和動態考評相結合，結論考評與過程考評相結合。加強整個學習過程的管理和考核，建立新的學習成績評估體系，如對學生的學習態度、團隊精神、操作規范程度進行考評，重視學習過程中的職業知識、職業能力、職業品質的綜合考評。此外，每一模塊學習結束后，用實際生產中的典型產品為綜合考題，要求學生完成從計算機建模設計、輔助分析到NC編程、數控加工等全過程的工作，重點考核學生運用所學知識和技能綜合分析問題、解決問題的實際工作能力。

江蘇聯合職業技術學院立項課題“‘CAD/CAM技術應用’課程改革的研究”（項目編號：B/2010/09/038）

師艷俠，女，講師，主要研究方向為計算機技術、機電技術。

G710

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）18-0001-03

[責任編輯 方翰青]