高職院校學生職業核心能力培養的基本思路

涂運祥

（武漢職業技術學院，湖北武漢430074）

高職院校學生職業核心能力培養的基本思路

涂運祥

（武漢職業技術學院，湖北武漢430074）

高職院校應根據社會現實尤其是人才市場的需求情況，加強學生職業核心能力的培養，改善高職學生的能力結構，將培養學生的職業核心能力作為高職教育的首要任務。從企業需求和學生自身存在的不足等方面入手，分析培養學生職業核心能力的重要性，提出高職院校進行學生職業核心能力培養的基本思路。

高職學生；職業核心能力；能力結構

隨著當前社會的急劇轉型和發展，我國職業教育制度、組織、結構方面經歷了巨大變革。經濟、社會、科技的發展對人們的生產方式、生活方式、思維方式和價值觀念產生了巨大影響。用人單位對雇員的考核不再僅僅局限于專業知識，而是越來越注重其學習、合作等職業核心能力。“工作場所的勝任度越來越取決于與技術無關的技巧，比如說有效的勾通技巧、團隊協作、判斷思維、對變化的反應力”。作為培養面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才的高職院校，更要注重學生職業核心能力的培養，以促進學生順利地實現由教育世界向勞動世界的轉換，促進其終身可持續發展能力的形成。可以說，核心能力的培養不僅關乎學生進入職場、立足職場，更影響學生在職場的發展。

一、職業核心能力的內涵

《國家技能振興戰略》指出，職業能力是由職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力組成。其中職業特定能力和行業通用能力是屬于專業能力的范疇，而職業核心能力則是指從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，是構成職業能力的最基礎的那一部分能力，它泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力。

職業核心能力在職業活動中起支配和主導作用，具有普遍適用性和可轉移性特點。所謂普遍適用性，是指職業核心能力是不針對某種具體的職業、崗位，但不論從事哪一種職業都離不開它的職業能力；所謂可轉移性，是指職業核心能力可應用于不同的情境里的知識和技能，即當勞動者的職業發生變更或者當勞動組織發生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在，是勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。勞動和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和創新能力八個方面。

二、加強學生職業核心能力培養的必要性

職業核心能力在職業活動中起支配和主導作用，其具備的普適性和可遷移的特點能使從業者在面臨組織變化或崗位轉變時從容面對，較快適應。

（一）適應社會變化的需要

近幾十年來，隨著以信息技術為代表的高新技術的迅猛發展、知識經濟社會的到來和經濟全球化的發展，人們的職業生存和生活方式發生著巨大的變化，人生發展與社會發展的互動態勢更加明顯。具體表現為，一是勞動分工出現單一工種向復合工種轉變；二是技術進步導致簡單職業向綜合職業發展；三是信息爆炸催化一次性學習向終身學習躍遷；四是競爭機制迫使終身職業向多種職業嬗變。因此，在職業人才的培養和人力資源開發中，職業人才的規格內涵、職業教育的目標正在發生著巨大的變化。傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求，立足職業人才的全面發展，加強職業核心能力的培養，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育、人力資源開發的發展趨勢。

具體來講，作為以就業為導向的職業教育，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎。故而，過去一張文憑定終身的狀況已遠遠不能適應今天的要求，終身學習能力要求明顯增強；“解決問題”的實際能力和“創新創造”的實踐能力成為衡量人才的重要標尺。同時，隨著信息網絡化和經濟全球化的到來，“信息處理”、“與人交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現實的價值。

（二）適應用人單位對人才的要求

隨著社會積極的發展，用人單位對人才的觀念發生了根本性的轉變。據麥可思“大學生求職與就業調查”顯示，用人單位對大學生能力需求排名靠前的是基本技能、社交能力和解決復雜問題的能力，更看重學習、溝通、團隊服務等基本的能力。

日前，筆者在我校招生就業網上對2008年6月-2009年5月招聘單位的招聘條件進行抽查，隨機選取了100家招聘單位，其中有71家對職業核心能力提出了明確要求，達到71%。其中排在前5為的職業核心能力分別為溝通能力（63.6%）、運用工具能力（主要指計算機操作外語應用和寫作）（45.4%）、團隊合作能力（43.6%）、組織協調能力（39.2%）、學習能力（38.9%）。

由此可見，職業核心能力已成為企業招攬人才的重要考量指標。隨著我國由人力資源大國向人力資源強國邁進，結合國外經驗，可以預見，職業核心能力將會越來越成為用人及招攬人才考量重要標準。

（三）彌補學生職業核心能力不足

2008年，麥可思在“中國企事業單位對應屆大學畢業生的求職與工作能力需求調查”中，對應屆畢業生各項職業核心能力（該調查稱為“基本職業能力”）在工作中的重要性、工作要求的水平和學生離校時掌握的水平進行了調查分析。調查以百分比為衡量度，設定工作能力的最高水平是100%。結果顯示，企業對各項職業核心能力的最低要求一般達到40%以上，而畢業生離校時水平多在30%到50%之間（見下表）。結論是，目前畢業生離校時掌握的能力水平達不到工作要求。而且越是重要的能力，畢業生的能力離雇主的要求越遠，尤其是口頭溝通、疑難排解、說服他人三項能力是大學生最為欠缺的。可見，大學生在學校接受職業核心能力培養存在不足，不能滿足社會需要。

大學生基本能力情況分析表

三、如何培養學生職業核心能力

提高學生的職業核心能力需要我們切實轉變教育觀念，改進教學方法。

（一）切實樹立基于能力本位的教育觀

《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》明確提出“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想。……把增強學生的職業技術能力和就業能力放在突出位置，使職業教育的教育教學更好地適應經濟發展和勞動就業需要。”然而，從目前我國高等職業教育現狀分析，當前我國高職“基于能力本位的教育觀”的意識比較淡漠，對培養職業能力缺乏全面的理解，一些高等職業院校在人才培養目標上，將職業能力與技能相混同，認為培養學生某一項操作技能就是培養學生的職業能力。重專業技術能力培養，輕核心技能培養的情況比較突出。這種傾向帶來的負面影響在一些國家的職業教育中已經凸顯。根據經濟合作與發展組織在2010年公布的一項研究報告稱，具備“良好的職業教育體系”奧地利，由于職業教育“過于專業化”，使得受教育者掌握的就業技能過于單一，不利于他們未來靈活選擇職業，從長遠來看這會弱化其就業競爭力。據此，研究報告指出，職業教育同樣不可忽視“基本及綜合能力的培養”。

要避免重蹈覆轍，各職業院校必須樹立能力為本的教育觀，在注重專業能力培養的同時，切不可忽視學生核心職業能力的培養。樹立基于能力本位的教育觀要求我們準確理解職業教育的培養目標。職業教育的培養目標是要將學生培養成能生存、會發展的、為社會所需要的職業人，而不是將學生鑄造成被動的“知識存儲器”和被動的“技能機器人”。只有準確把握了職業教育的這一培養目標，我們才會在教育教學過程中，注重突出學生的職業能力培養，尤其是注重作為人的發展中最基礎的和最重要的能力——職業核心能力的培養。

（二）堅持職業活動導向教學模式

從心理學角度講，職業核心能力具有情境性，即個人在具體的社會生活、工作、學習中面對具體的問題和情境而表現出來的處理與自我、與他人、與集體、與社會的關系的能力，實際動手、操作和處理現實問題的能力，它具有實踐性的特點。離開了一定的情境，職業核心能力的培養便無從談起。而以職業活動為導向的教學模式正是強調在實際情景在培養學生的職業核心能力。

《國家技能振興戰略》報告明確地指出要在“以職業活動為導向”的教學模式中培養學生的職業能力——核心能力。所謂職業活動導向教學模式是以就業為導向，以國家職業技能標準為依據，職業活動的學習領域為內容，運用行為引導教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技術應用型人才的教學形式。

職業活動導向教學實質上是指在整個教育過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，從而改變以教師的“教”為中心的傳統職業教育教學模式建立起以學生的“學”為中心的新型的職業教育教學模式的過程。在職業活動導向教學中，教師把學習任務交給學生，讓學生在完成任務的過程中自主地進行學習，主動地為完成任務而搜集和應用信息、探索和體驗完成任務的學習過程。在整個教學過程中強調學生要以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動的過程中去研究和解決問題，完成學習任務。在這樣的學習中不僅讓學生主動地學習到了職業技能和職業知識，更重要的是培養了學生與人交流、與人合作的能力、自我學習的能力、收集和應用信息的能力、解決問題的能力和革新創新的能力。

近年來，隨著高職院校教育教學改革的不斷深入，職業活動導向的教學已經成為高職課堂的重要教學模式，對培養學生的專業能力取得了良好的效果。只是教師在培養學生專業能力的同時，如何更好地、有意識地注重學生職業核心能力培養還有待進一步加強。

（三）積極構建滲透性的教育平臺培養職業核心能力

由于核心能力的跨職業的屬性，在一般的教學計劃中，沒有與之相應的專門課程，因此滲透性的教育培養方式顯得很重要。校園文化活動是實施職業核心能力培養的重要陣地。高職院校要大力開展形式多樣的技能競賽活動，為學生構建充分展示才華的舞臺；積極開展各種社團活動和文體活動，為培養學生職業核心能力提供鍛煉的平臺。社會實踐活動是培養學生職業核心能力的重要途徑。要鼓勵學生積極參加社會實踐，實現與社會零距離接觸，讓學生在了解社會、認識職業的社會實踐中培養職業核心能力。頂崗實習或仿真實訓是培養學生職業核心能力的有效途徑。要有計劃地安排學生到企業頂崗實習或在校內實習基地進行仿真實訓，讓學生在真實的工作環境中了解崗位對核心能力的要求，在鞏固專業技能的同時體會企業文化，鍛煉溝通、交流、與人相處等核心能力。

實踐證明，學生的職業核心能力是可以通過培訓培養逐步獲得。只要高職院校堅持以人為本，用科學的態度積極探索實踐，就能開發和培養學生的職業核心能力。

武漢職業技術學院課題“高職院校學生職業生涯規劃教育體系建設研究”

涂運祥，男，講師，主要研究方向為職業教育管理。

G710

A

1674-7747（2011）18-0054-03

[責任編輯 方翰青]