基于學分制的高職計算機專業培養方案的研究

周玉珍

（江蘇信息職業技術學院計算機工程系，江蘇無錫214101）

基于學分制的高職計算機專業培養方案的研究

周玉珍

（江蘇信息職業技術學院計算機工程系，江蘇無錫214101）

在解析學分制管理本質的基礎上，提出了高職學分制專業培養方案的改革思路，并以計算機專業為例給出了具體的實施方法，對高職專業培養方案的學分制改革具有參考意義。

高職院；培養方案；計算機專業；學分制

近年來，隨著計算機和信息技術的迅猛發展，高職院計算機專業正面臨著一個新的挑戰：一方面社會需要大量的計算機應用型人才，另一方面培養的計算機專業的學生又不能令用人單位滿意。作為我國高等教育中培養高素質、高技能、應用型IT人才的重要基地，高職院計算機專業的發展決定著未來高職院IT專業學生的就業競爭力。針對這一形勢，教育部明確提出要求：高職教育要根據區域和行業人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，積極探索彈性學制和以學分制為主要內容的靈活的教學管理制度，加快區域和行業高技能緊缺人才的培養。而這一目標的實現必須以專業培養方案的改革為前提，所以建立一種彈性的基于學分制的專業培養方案改革勢在必行。本文以江蘇信息職業技術學院計算機專業的學分制培養方案為例，談談自已對高職院學分制改革中專業培養方案改革的思路與方法。

一、學分制管理本質

學分制從本質上來說是一種以選修制為主體的教學管理制度，它作為一種制度設計，蘊含著自由學習、學生為主體、個性發展和因材施教等內涵。與傳統的簡單地以學分來計量學生學習成績的管理方式有著顯著的區別，是一個內容豐富、靈活而又完善的管理體系。在其管理模式上主要表現為四個方面特征。

（一）選課制為根本

學生在彈性化的學分制教學計劃指導下，可以根據自已的興趣、愛好、能力、特長及其它個人因素，自主地選擇專業、課程、任課教師、授課時間、修讀方式、修讀門數等。

（二）彈性化學制

學生在校學業的完成與否，用所修課程取得的學分來衡量。只要修滿規定的最低學分數就允許畢業，而不再統一規定修業年限。一方面為優秀人才的脫穎而出創造機會，同時，也為那些因故中途停學的學生再次踏進校園學習提供了條件。

（三）目標管理

學生只要考試合格就能取得學分，修滿規定的各類學分和總學分即可畢業。在是否聽課、每學期的修業門數，上課時間、上課老師等方面的選擇上，賦予學生足夠的自主權。

（四）指導性學習

在學分制管理模式下，學生是整個學習活動的主體，具有很大的自由性和選擇性，教師只是對學生選擇課程、學習進程提供指導，培養他們自主學習、自我設計、自我管理的能力。

二、學分制培養方案的基本思路

學分制培養方案的改革把“以人為本、因材施教；解放思想，大膽創新；培養高素質、懂專業、精技能的應用型人才”作為指導思想，主要圍繞以下幾方面內容展開工作。

（一）改進招生模式

打破原來的招生模式，可以按專業大類進行招生，新生進校第一學年不分專業方向，按大類進行基礎平臺課程的學習，等學生對學校、專業及市場需求等方面的情況有一個初步的了解之后，并結合自身的興趣愛好和特點，自主選擇專業方向，這樣既可以有效提高學生對專業的學習熱情，確定明確的學習目標，又能使他們對未來的發展有一個更好的定位。

（二）構建學分制課程體系

構建學分制課程體系是學分制改革的核心，要建立科學合理的課程體系，必須處理好必修課和選修課之間的比例關系。一方面，不能讓選修流于形式，保證選修課的比例，從而改善學生的專業知識結構、擴大知識面，使其個性發展；另一方面，必修課都是學科專業中的核心課程和集中性實訓教學環節，它直接影響著學生專業結構的形成。

（三）引入導師制

學分制的實施，為學生靈活獨立地安排學習進程和學習內容、充分發展自已的個性創造了機會和條件，然而由于學生本身的水平和能力所限，他們還不具備獨立設計出一套符合社會需求、知識結構完整的學習方案的能力，在無人指導的情況下容易走入誤區。因此，可以為每位學生指定一位導師，幫助學生理解培養目標和專業結構，制定合理可行的學習計劃和發展目標，逐步培養學生的自學能力和創新能力，促使其健康成長。

（四）建立學分互換、學分替代制度

學分互換是指除了學習本專業的課程之外，學生還可以學習其它院校、系或專業的相關課程。所修得學分可以轉換為本院校、系、專業學分，同時，本院校、系或專業的學分也為其它院校、系或專業承認。學分可以積累，也可以轉遷，這就使得學生在不同學習領域或專業、各大學院校之間的流動成為可能。

學分替代指的是學生可以用取得的專業技能等級證書、職業資格證書、比賽獲獎證書、優秀社會實踐經歷等來替代部分指定課程的學分，鼓勵學生根據自身特點安排學習進程。

（五）細化畢業條件

學分制條件下，可以通過是否達到畢業學分要求來作為畢業資格鑒定的標準。一方面滿足總學分的要求，如學生必須修滿指定學分才能畢業；另一方面對總學分的構成也進行限制，比如分別限定基礎知識平臺、專業方向核心平臺和專業綜合拓展平臺的最低學分要求。

（六）建立學分制管理制度

學校必須為學分制改革的實施提供制度上的保障，如學分制收費管理辦法、導師制管理辦法、學分互認和替代管理辦法、提前畢業管理辦法等一系列管理制度。

三、實施學分制培養方案的具體措拖

基于學分制培養方案改革思路，針對培養方案中兩項重要的內容，即：課程體系的構建和學習路徑的設計，以計算機專業為例，給出具體的實施策略，以供參考。

（一）學分制課程體系的構建

學分制的實施必然要建立與之相適應的課程體系，它是整個學分制培養方案的核心。通過借鑒國內外高職院人才培養先進理念以及其它院校的實際經驗，對江蘇信息職業技術學院現有的基于學年制課程體系做了較大幅度的改進，構建了以“三大平臺”和“八個模塊”為重點的課程體系結構（見下表）。

首先，該課程體系面向整個計算機專業群搭建了一個公共基礎平臺，為基礎學科和素質教育提供了良好的保證，均屬于必修范圍；同時，為了兼顧學生對其它公共知識的學習需求，開設了通識教育選修課。

計算機專業學分制課程體系結構表

其次，專業方向核心平臺的構建，保證了各專業方向在知識和技能學習上的系統性和完整性。為防止學生出現知識和能力在結構上的割裂與偏離，大力加強了實踐技能訓練，以適應實用性技能型人才培養的需要。

再次，專業綜合拓展平臺的構建，給學生的個性發展提供了自由空間，也有利于交叉復合型專業人才的培養。

最后，整個課程體系的選修課比例基本達到40%。按照規劃，今后可以通過課程開發和課程體系的改進，進一步將選修課比例提高到50%，以不斷深化學分制改革。

（二）學習路徑的構建

在專業導師的指導下，學生可以根據個人的具體情況，選擇適合自已的學習路徑方案。結合課程體系，共構建了9種方案供學生選擇（見下圖）。根據學習路徑方案，學生學習更加有方向性，更利于學生的個性發展，為其成長成才奠定良好基礎。

學習路徑示意圖

培養方案的學分制改革是高職教育推行“工學交替、校企合作”，引導學生個性化發展，培養復合應用型人才的基礎，也是目前高職院校教學管理內涵建設的重要內容。本文給高職院計算機專業培養方案的學分制改革提供了思路，并給出了具體實施方法，同時，對其它專業也有相當的參考價值。

周玉珍，女，講師，主要研究方向為計算機專業教學。

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1674-7747（2011）18-0044-03

[責任編輯 秦濤]