高職英語任務型教學法探究

劉穎，鄭文

（1.清遠職業技術學院外語與經貿學院，廣東清遠511510；2.華南師范大學，廣東廣州510631）

高職英語任務型教學法探究

劉穎1，鄭文2

（1.清遠職業技術學院外語與經貿學院，廣東清遠511510；2.華南師范大學，廣東廣州510631）

任務型教學強調“語言習得是在有意義的語言運用中產生的”。這與高職英語教學“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”的培養目標相匹配。教師應該根據學生本專業的實際情況，不斷總結教學經驗，設計出具有特色的任務型教學案例，從而對學生英語語言習得產生積極影響，保證英語任務型課堂教學的有效性。

高職；英語教學；任務型教學法

任務型教學強調“語言習得是在有意義的語言運用中產生的”。這與高職英語教學“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”的培養目標相匹配。因此，在高職英語教學中采用任務型教學法是非常適合的。

一、任務型教學的含義

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”。任務型教學是有重要影響的學習理論。它是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的英國語言學家Jane Willis于1996年提出任務型教學的基本步驟是任務、任務中和任務后。

任務型教學是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它的直接目的是要為學習者提供自然的語言學習環境，培養學生應對真實生活中交際問題的能力。它反映出外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉向學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用。

二、高職英語任務型教學研究現狀

近年來,國外對任務型教學法的研究方興未艾,其定義與定位也各有不同。從整體上看，國外的任務型教學已經從一元走向多元。在國內，高職任務型外語教學的研究還處于起步階段。人們開始介紹國外的任務型教學模式，嘗試把國外任務型教學模式移植到國內高職英語教學的課堂。

在我國高職高專英語任務型教學研究中，李瑞介紹了任務型教學模式的特點，并認為任務型教學模式非常符合當前高職高專英語教學改革的潮流。程雪霞介紹了任務操作的三段法，即任務前，任務中和任務后。這實際源于Jane Willis提出的任務型教學的實施框架：前任務、任務環和語言焦點。此外，馮希以任務型教學理論為基礎，以某個專業英語的實踐教學為例，對任務型教學中要注意的問題進行了分析。這類研究在目前任務型教學研究中占了很大一部分。張思武在對國內任務型語言教學、學習理論研究探討時，對任務型教學的理論研究存在的誤區進行了研究。吳小紅在對高職高專英語任務型教學法研究現狀進行了綜述后，提出了我國高職英語任務型教學中存在的一些問題。但他們都沒有提到解決的方法。

可見，雖然目前任務型語言教學的理論模式已比較清晰，但是并未完善，在高職英語課程實驗和實施過程中還面臨著一些問題。我國對任務型教學理論的引介占有一定的比例，對其實踐性的研究也逐步增加，但大多是以某個具體的課堂教學實踐為基礎的個別研究，還缺少對高職英語任務型教學理論結合實踐的系統性的研究。

三、高職英語任務型教學中存在的問題

（一）學生水平參差不齊

部分高職院校的學生由于英語基礎較為薄弱，參與英語任務型教學存在困難，如果班級學生的英語水平參差不齊，在英語課堂教學中，任務型教學模式的實施難度會更加凸顯。

（二）教學還沒有進入成熟階段

誠然，任務型教學通過學生之間的互動過程，可以大量增加語言輸出和輸入的量，但是，在有限的課堂教學時間內如何保證充足的英語任務型活動訓練，是否會造成學生過分依賴交際策略，使得任務活動僅僅是在同一水平面上的機械重復，從而導致學生的語言僵化，等等，這些都是需要考慮的問題。

（三）不利于保持語言知識的系統性

任務型教學充分體現了語言學習實踐性強的特點，但它不利于保持語言知識的系統性。加之，我國高職學生的英語語言基礎薄弱，缺乏對語法知識的系統掌握，而且缺少理想的語言環境，實施起來有一定困難，任務的系統性和延續性也難以控制。因而，高職英語教學實施任務型教學，要兼顧意義與形式，既要注意任務的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結構的使用提供機會。

（四）不利于語言的規范性和準確率

高職英語任務型教學與傳統的英語語法為主的教學有著本質的區別。在高職英語課堂中進行任務型教學，有效緩解了高職學生討厭英語學習的心理壓力，摒棄了的枯燥的句型和語法練習，提高了學生的學習興趣，使他們在互動與交流中掌握了語言技能。但任務型學習并不等于母語習得，這種大量的活動學習途徑不利于培養學生語言的準確率，致使高職學生使用語言的規范性下降。

四、解決存在問題的策略

（一）在采用分層教學和合理分組的基礎上進行任務型教學

教師在英語任務型教學中要兼顧英語基礎較差的學生，平時要花時間和精力專門鼓勵、指導這些同學。如在課間或課后多鼓勵和幫助基礎差的學生，在學生回答問題時，教師要多肯定與表揚，讓他們對英語學習產生信心，從而更加愿意加入到英語課堂任務型教學的訓練中。在安排學生分組時，要把成績好的學生和成績差的學生穿插安排在一組，這樣成績好的學生可以帶動成績差的學生共同完成任務，整個英語任務型教學的參與度也能得到提升。此外，如果學生入學時，就采用按照入學時的成績分層分班教學的模式，還能一定程度地避免由于學生水平相差太遠而影響任務型教學效果的現象發生。

（二）有目的地多樣化地設計任務，避免機械化訓練

Foster和Skehan（1996）指出，任務類型的選擇和實施方法對確保獲得的能力會產生規律性和有選擇性的影響。任務是提供給學生學習資料的有效途徑，任務的設計能決定語言運用的類型和提供學習機會，從而對第二語言的習得產生影響。

任務型教學應該是一種開放的、彈性的和動態的學習模式。在具體實踐中應該有不同的變體，千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。

因而，教師應引導學生對收集到的材料進行合理的創新與改造，提高學生使用和創新使用語言的能力。對任務的形式也盡量多樣化地設計，避免單純、機械地訓練和語言僵化。如上護理專業英語課時，就可以采用手術室救護、接待病人的口語情景訓練、看國外護理英文視頻介紹和小組填寫英文病例等各種形式，進行交替教學。教師要提前布置學生下節課所要涉及的任務型教學的主題，要求學生做好預習，在課外查閱新單詞和相關英文背景知識，必須讓學生在提前在網上或圖書館收集相關資料，準備好展示任務的課件等資料。只有這樣，才能保證英語任務型課堂教學的有效性。

（三）通過改進教學形式，保持語言知識的系統性和延續性

任務型教學充分體現了語言學習實踐性強的特點，但它不利于保持語言知識的系統性。在高職英語任務型教學的任務中有意識地為某些語言結構的使用提供機會的操作性難度很大，因此，可以采取把語言結構和語法的系統講解放到每個單元的結尾進行總結的教學型式，并且保證每個單元的語法和語言結構總結是由淺到深、循序漸進地系統講解，具有一個延續性。這就要求教師能從情景中抽取常用的句型進行總結性講解，并對任務操練中學生出現的語法問題進行系統地講解。

（四）保證英語語言的準確率，提高英語語言的規范性

高職英語任務型教學模式提高了英語學習的信息量和學生使用英語的流利度，但高職學生英語學習起點低，大部分學生對語法、音標和單詞發音的學習不夠扎實，很難保證學生使用英語語言的準則性和規范性。這就要求教師必須準確地掌握單詞和句型的發音和意義，并在英語任務型教學課堂中穿插語法及音標發音規律講解，如在全班學生讀完新課的新單詞后，總結性地糾正學生們普遍讀錯的某個單詞的發音。此外，教師還應專門系統地總結語法知識和講解音標。

劉穎，女，講師；主要研究方向為高職英語教育；鄭文，男，教授，研究員，教育學博士，主要研究方向為比較教育學。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）18-0028-02

[責任編輯 李漪]