亦堵亦疏 健康上網
——信息技術課堂如何規范學生的上網行為

■殷惠平 國煥富 胡國英

亦堵亦疏 健康上網
——信息技術課堂如何規范學生的上網行為

■殷惠平 國煥富 胡國英

筆者曾對學校2 500名高一學生進行問卷調查，數據顯示：上過網的學生有2 200余名，其中竟有近60%的學生在信息技術課堂上以玩游戲為主要目的，其次是聊天，個別學生存在瀏覽不健康網站的經歷，而上網查資料或進行其他增長知識活動的還不到15%。

中小學信息技術課有大量教學內容的實施需要借助網絡進行，有的教師為了維持課堂紀律，采取斷網手段，不僅課程目標難以達成，還使部分學生產生對立情緒，影響了師生關系；有的教師為了追求良好的師生關系，允許學生完成布置的學習任務后自由上網甚至放任學生自由上網，得到的結果卻是學生置教師布置的任務于不顧，自行其是，進而帶動其他學生，最終課堂亂成一團。

如何有效規范學生在信息技術課堂上的上網行為，既保證課程教學的順利實施，又不至于讓學生在課堂上產生“網絡成癮”的傾向，長期困擾著廣大信息技術教師，同時也引起家長、班主任、學校領導的擔心。這在很大程度上影響了社會各界對信息技術課堂的認知程度，阻礙了信息技術學科的健康發展。

為有效規范學生的上網行為，讓學生學會利用網絡這一學習工具開展高效學習，筆者采取如下措施來解決上述問題。

1 凈化學生用機軟件環境（本地封堵）

在所有學生用計算機上安裝“綠壩-花季護航”綠色上網軟件，啟動防護功能，有效屏蔽色情圖片、色情文字等不良信息，凈化課堂網絡環境；同時利用該軟件的黑名單功能，對常見游戲軟件和QQ等聊天工具客戶端軟件進行封鎖，使其不能聯網或運行。通過這一措施，在很大程度上減少信息技術課堂的干擾因素，使學生精力可以更多地集中在教學內容的學習上。其他諸如“網絡爸爸”等網絡凈化軟件也有類似的功能。

2 凈化機房網絡環境（出口封堵）

信息技術課堂上網除電腦游戲與聊天以外，還有一個困擾信息技術教師的因素就是學生無計劃的上網，一旦開通網絡，學生往往對學習任務和教師推薦瀏覽的網站不屑一顧，瀏覽的網站五花八門，甚至有個別學生在機房瀏覽不健康網站，造成極壞影響。為此在學校網絡出口交換機設置鏡像端口連接網管工作站（如學校出口交換機不具備鏡像功能，可在出口線路與交換機之間安裝一臺HUB，網管工作站也連于此HUB），安裝“網路崗”上網管理軟件，將所有學生用機納入管理范圍，并針對不同的微機室設置不同的管理策略，由各任課教師根據教學內容，靈活決定本微機室是“限制上網”“僅開通指定網站”，還是“限制瀏覽指定類型站點”，對違反規則的學生自動彈出警示窗口或引導到指定教學站點，從而將學生的上網行為引導到教學內容的需要上來。同時教師可借助多媒體教學系統觀察學生的上網行為，將新發現的不適合學生訪問的站點更新到限制訪問列表中。如微機室采取代理服務器上網，則配置更加簡單。

3 對學生的網絡行為進行有效疏導

上述兩種“堵”的措施可以在很大程度上消除不良上網行為對信息技術課堂的不利影響，但如果不對學生的上網行為進行有效疏導，“堵”只能導致學生無事可做，可以說治標不治本。只有通過積極引導，學生才能真正自主、自發地規避不良上網偏好，樹立起正確的網絡道德和價值觀念，從而利用好網絡為學習和社會服務。教師需要根據學生的特點，設計能夠激發學生興趣、具有適度挑戰性的任務，引導學生愛網、用網、建網，主動投入到課程的學習和開發上來。

3.1 建立網絡導航頁面

向全體學生征集優秀教育教學網站，組織學生對其進行分類整理，建立網絡導航頁面，并將其設置為學生機瀏覽器默認主頁。同時在“網路崗”管理軟件當中，將其設定為違規跳轉頁面，讓學生有盡可能多的機會關注優秀站點，逐步學會借助網絡進行學習。

3.2 合理安排課堂，讓學生有事可做

在教學實踐中積極探索分層教學，針對不同學生的基礎差異，合理安排課堂教學任務，確保每個學生能夠“吃飽、吃好”。將每節課的任務安排得緊湊又不急促，讓學生沉浸在作品的創作、欣賞、評價等活動中，根本無暇顧及電影、聊天和網絡游戲。

3.3 師生共建校園網絡

學校安排專門的服務器為每個學生開辟空間，建立學生的個人網站和班級網站。學生在網站的制作過程中，主動查找資料，加工整理素材，選擇恰當的表達方式將信息發布出來；遇到不明白的技術問題，相互合作或向教師請教；同時借助網絡不斷獲得新知，不知不覺中已經達成信息技術課程的各項目標要求。

經過幾年來在教學實踐中采用這些手段，課堂秩序明顯改善，上課過程中無需斷網，既保證了教學效果，又拉近了師生感情。■

（作者單位：山東省壽光市第一中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.08.082