利用現代教育技術創設教學情境

袁 莉

利用現代教育技術創設教學情境

袁 莉

總評：作者從自身教學實踐的具體案例進行分析總結。發揮多媒體技術的優勢，在數學課堂創設多種情境進行教學，從而提高課堂效率，實現良好的課堂效果。但是部分論點缺少案例支撐。

本文作者通過簡短的前言，引出多媒體技術在課堂情境創設的作用，直接進入具體實踐做法，不拖沓冗長。

本文作者利用多媒體技術的特點，依托動態呈現的學生熟知的動畫形象，大大激發學生興趣，創設愉悅氛圍，使學生的學習變成主動、樂學。作者的實踐說明創設愉悅的教學情境是激發學生興趣的有效教學手段。

創設問題情境作為激發學生學習數學動力的有效方法之一，是數學學科課程標準中所提倡的“問題—建模—求解—解釋與應用”的教學模式。利用多媒體技術可以更好地展現問題，引起學生的認知沖突，這樣學生就會樂意投身積極地學習解決過程。

利用多媒體可以大量呈現內容信息的特性，引導學生善于利用眾多信息進行分析、思考，在此過程中，避免了機械記憶，實現主動記憶；同時促進了形象思維和邏輯思維的轉化。此處如果有教學實踐案例會更好。

知識的學習，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中構建起相應的認知結構。在信息技術快速發展的今天，多媒體技術已被廣泛地應用到課堂教學中。現代教育技術，特別是多媒體計算機技術在課堂教學中的情境創設，有利于學生思維能力的發展和創新能力的培養，本文擬就這個問題談談自己的做法。

一、創設愉悅情境，引發學生主動思維

著名大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就要求在教學過程中，教師運用多媒體技術為學生學習創設一種悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極學習的情感，調動學生對數學學科的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。比如，“數的認識”若按常規教學設計學生學起來會比較乏味，筆者就用多媒體自制了一個課件：美羊羊要上學，媽媽為它準備了好多的鉛筆，美羊羊想知道有多少？小朋友們你們愿意幫助它嗎？于是學生爭先恐后地數起來，在學生數的過程中，筆者同時設置了語音，動畫中傳出美羊羊數數的聲音，學生聽后興致很高，效果也不言而喻。

二、創設問題情境 激發學生積極思維

孔子要求自己的弟子“百事問”，認為疑是思之始，學之端。在課堂教學里，教師要善于結合教學重點和難點設置一定的疑問情境，讓學生在已有的知識基礎上，借助自身的認知水平和特點，能積極動腦思考，主動思維。比如，在教學有關連加的內容時，筆者運用多媒體創設了選擇路線的情境，向學生提出問題：從A地到B地有幾條路可走，哪條路最近？由于A地到B地中間有不同的點，這就給學生設置了不小的疑問。學生對著展示的情景一個個的努力找著，一條條地算著。接著，在教師講解的過程中，借助多媒體動畫的箭頭效果清楚地向學生展示可能的路線，教會學生全面而完整地掌握尋找路線的方法。

三、創設議論情境 啟發學生深刻思維

語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。議論和爭論能使有爭議的問題逐漸變得清晰和明確。所以，教師要積極挖掘教材中可能引起學生爭論和討論的內容，并輔以一定習題和練習使之變換，創設議論情境。因為這個年齡段所特有的年齡特征和心理特征，學生被調動起來，且積極參與討論，在眾多的同學討論中，他們的思維受到啟發，還時不時能閃耀出智慧的火花。這樣，經過學生自己爭論而明確的知識將印象深刻，不易忘記。同時，在爭辯中，學生的邏輯推理能力得到培養，思維也因此變得靈活。

四、創設激勵情境，促進學生敏捷思維

學生自主性學習首先必須具備發展動力，具體表現為“愛學”。教師應重點培養學生的學習動機，激發其濃厚的學習興趣，鍛煉其頑強的學習意志，并養成良好的學習習慣。首先，給予學生體驗成功的機會。小學生渴望得到來自家長、教師的贊揚和鼓勵，過多的挫折容易傷害其積極性，因此教師應多用正面肯定和獎勵的評價方式，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習上的滿足。其次，將教材與生活相結合，激發學生探索的欲望。教師應結合生活實際，精心設計教學內容，讓數學生活化、生活數學化。如在教學《幾何初步知識整理和復習》時，筆者創設了“小金魚遷新居”的情境，即利用多媒體分別出示圓柱體、長方體、正方體的魚缸，并提出問題：如果想給小魚找個寬敞的家，大家準備選哪個做它們的新家？求物體體積等枯燥的幾何問題通過多媒體被故事化、生活化、情趣化了，很容易激發學生的求知欲望，促進學生積極思考解決問題。另外，多媒體兼具信息容量大、綜合圖形聲像表現的優勢，并可以實現人機互動。教師也可以利用多媒體的這些優勢，靈活地去創設一些激勵情境。

當然，如何更好地運用現代教育技術去創設小學數學教學情境，讓現代教育技術更好地服務于教學，還需我們今后進一步地去探索和實踐。相信通過教師不懈地追求，現代教育技術就定能在小學數學課堂里綻放出絢麗的光彩。

[1] 陳旭遠，黃薇.新課程課堂教學中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學出版社，2008

[2] 馮衛東，王亦晴.情境教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010

稿件編號：P1105006

袁莉，本科，小教一級。

山東省滕州市實驗小學。

本文作者不只關注學生知識的獲取，同時關注學生獲得的體驗，心理的發展，如果補充作者教學實踐中利用多媒體進行激勵評價的做法案例，會更具有說服力。

這部分似乎不屬于激勵評價部分，有點像創設愉悅情境，激發學生探究欲望。