關(guān)于高中數(shù)學(xué)CAI的幾點(diǎn)思考

范應(yīng)彬

關(guān)于高中數(shù)學(xué)CAI的幾點(diǎn)思考

范應(yīng)彬

1 前言

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI）是利用計(jì)算機(jī)來幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，CAI的應(yīng)用已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)課堂中，也得到廣泛的應(yīng)用。毋庸置疑，利用CAI極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，改善了教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神，樹立辯證觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，展示知識(shí)的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時(shí)過分地依賴計(jì)算機(jī)教學(xué)，對(duì)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。因此，如何正確認(rèn)識(shí)和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI應(yīng)是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。但是，在校內(nèi)校外所聽過的各學(xué)科多媒體公開課來看，這一新興教學(xué)手段的效果不容樂觀。究其原因，筆者以為其一是教師對(duì)CAI的地位及其作用認(rèn)識(shí)不夠；其二，是教師在如何應(yīng)用CAI上很茫然、盲目。筆者對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)CAI現(xiàn)狀談一些看法。

2 目前高中數(shù)學(xué)CAI存在的主要問題

2.1 一些學(xué)校、教師過高估計(jì)CAI的作用，急于求成

一堂成功的公開課，在某些程度上能推出教師。因此，對(duì)執(zhí)教者來說，分量頗重，機(jī)會(huì)難得，他會(huì)從教案的設(shè)計(jì)、手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進(jìn)的CAI必然是首選之列，要挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能用上即上，不能則更換內(nèi)容，大有本末倒置之感。這一點(diǎn)從所聽的各級(jí)公開課中可見一斑，這些課無一例外采用CAI，并且絕大多數(shù)公開課從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí)，由始至終，開機(jī)亮幕，完全違背CAI的初衷。

2.2 先進(jìn)的教學(xué)手段與相對(duì)滯后的教學(xué)方法之間的矛盾

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使人們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)課堂教學(xué)在實(shí)踐中仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是由“人灌”變成“機(jī)灌”，不僅削弱教師的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，這就難免失去數(shù)學(xué)CAI的本意。

2.3 重課件的制作水平，忽視學(xué)生的主體作用

由于多媒體所承載的信息量大，刺激性強(qiáng)，頻繁的使用使學(xué)生應(yīng)接不暇，其帶來的負(fù)面教育比傳統(tǒng)教學(xué)模式有過之而無不及，其中最重要的一點(diǎn)是忽視學(xué)生主體地位。大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)CAI時(shí)，只重視它的工具性功能，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人性化、人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠(yuǎn)。他們大多強(qiáng)調(diào)教師傳授為主導(dǎo)，追求效率與主要目標(biāo)，追求課堂容量，充分利用計(jì)算機(jī)媒體快速出題、快速解答、快速評(píng)價(jià)反饋等功能。更有甚者，教師把本來應(yīng)該學(xué)生親自動(dòng)手的練習(xí)內(nèi)容制成課件，用于演示播放，在提高效率的同時(shí)，也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間，減少了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，壓抑了學(xué)生的解題靈感。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的無窮魅力，卻喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，無法在思維與方法上跟上科學(xué)技術(shù)的“步伐”。這是所聽?zhēng)坠?jié)課中普遍存在的現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)CAI最大的弊端。

3 合理運(yùn)用CAI手段，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，CAI應(yīng)注意遵循教學(xué)本身規(guī)律，遵循因材施教原則，遵循效益性原則，不能無視教學(xué)實(shí)踐效果而不加選擇地運(yùn)用CAI。高中數(shù)學(xué)怎樣適量選用CAI手段才能提高課堂教學(xué)效率？

3.1 注意選擇性

CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合CAI。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對(duì)教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，有的放矢。作為教師，應(yīng)該對(duì)適合CAI的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學(xué)教材來說，代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì)，三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖像變換，數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用，某些含參數(shù)的方程和不等式問題，復(fù)數(shù)運(yùn)算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探究，多媒體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關(guān)系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容，都是CAI的好素材。此外，一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是很好的CAI的素材。

3.2 注意輔助性

有些教師在應(yīng)用CAI過程中過分夸大其功用，從引入開始，到教學(xué)內(nèi)容，到練習(xí)，到練習(xí)答案，全由多媒體顯示。教師幾乎不動(dòng)用課本，學(xué)生基本未接觸教材，一切都跟著多媒體轉(zhuǎn)，這顯然是違背教學(xué)規(guī)律的。利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“黑板搬家”。利用CAI還應(yīng)注意不能整堂課充滿影視畫面，應(yīng)該看到過分熱鬧的畫面反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，會(huì)喧賓奪主。因此，CAI應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意其輔助性，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度，只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預(yù)料可能會(huì)發(fā)生的所有事情，因此有些必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還是應(yīng)通過板書或板演充分地展示給學(xué)生。使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

3.3 注意必要性

CAI可以通過動(dòng)畫多媒體手段為學(xué)生模擬演示逼真的現(xiàn)象和過程，提供給學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用CAI時(shí)最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運(yùn)用的必要性。一般來說，教材中難以用語(yǔ)言表達(dá)的，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無法呈現(xiàn)的，現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足的，介入CAI就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開。如“球的體積”的教學(xué)中，對(duì)球體積的推導(dǎo)若以做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明，時(shí)間長(zhǎng)，不方便，但若把做實(shí)驗(yàn)錄成錄像播放或用動(dòng)畫制作成課件進(jìn)行動(dòng)作演示，可以將這一難點(diǎn)順利化解。

總之，計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)過程還是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，師生雙邊活動(dòng)應(yīng)該是多種教學(xué)因素中最活躍的因素，是教學(xué)過程的主宰，而CAI始終發(fā)揮輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力，使計(jì)算機(jī)以及多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到輔助作用，起到促進(jìn)作用，是今后研究的重要課題。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.175

（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)）