多媒體在語文教學中的使用誤區

侯志中

多媒體在語文教學中的使用誤區

侯志中

當前，運用多媒體進行語文教學，動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得文、聲、情有機融合，互為相濟，使語文教學的面貌煥然一新，產生很好的效果，這是傳統語文教學任何媒體都無法做到的。然而，不少語文課堂上的多媒體使用效果卻是差強人意。

誤區一：將情境的營造變成聲畫的堆砌

多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但不少的課堂，一味追求多媒體課堂教學的畫面生動、聲情并茂，將投影畫面弄得花里胡哨，導致喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。如教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，或者在不該插圖的地方插了圖，而插圖之后沒有解說，純然為了點綴畫面，求得所謂的美化效果。課堂上所選播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容并不融洽和諧。這樣勢必造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。因此，語文多媒體教學中運用圖片與音樂應嚴格挑選，要講究實效。圖片選用要注意色彩的合理搭配，圖文的有機結合，不僅要能給人以感觀上的舒適感，而且要便于以圖釋文，據文解圖。音樂的選用要注意營造和諧的氣氛，渲染特定的心境，有助于師生情感的投入，理解的深入。

誤區二：將生本的對話變成教師的表演

不少教師在課堂上輕點鼠標，口若懸河，滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說，導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會，將師生的對話、生本的對話變成了師生的問答、師本的對話，將學生學習的精彩變成了教師傳授的表演。這種多媒體環境缺少培養學生創新思維與語感能力應有的土壤與養分，學生只能成為現代教育技術條件下接受知識的容器。

誤區三：將業務的鉆研變成盲目的抄襲

現在互聯網上的課件很多，有些教師對制作課件缺乏必要的認識，不是深入鉆研教材、研究學生，選取適合自己學生的學習資源，進而制作課件、修改課件，而是圖簡單、圖省事，將別人的課件拿來就用。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的、不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

誤區四：將學生對知識的消化變成教師拿知識來轟炸

不少語文課堂過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏，導致學生消化不良。凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。若語文多媒體課堂教學不加節制地展示各類學習材料，對學生進行眼花繚亂地“狂轟濫炸”，勢必造成課文學習材料的堆砌，學生窮于應付，被動接受，根本無暇思維，更談不上知識內化與能力培養。因此，語文多媒體課堂教學要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。

誤區五：將課堂的生成變成固化的程序

在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學。這樣的課堂就成了教師誘導學生按教師的“圈套”發展，課堂的生成變成了教師誘導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。對語文教師來說沒有比這樣的教學更乏味的了，何談探究式教學呢？什么東西都是按部就班地進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

因此，語文教師必須認識到多媒體只是一種工具、一種方法、一種語文教學的輔助手段。而這種手段的目的是培養學生的語文能力。在制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考；同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文；還要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔，人腦決定電腦，電腦多媒體的使用要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。在現代教育技術條件下，只有合理正確運用多媒體教學，才能提高課堂教學的有效性。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.172

（作者單位：湖南省衡東縣第九中學）