運用多媒體 優化古詩文教學

王賢芝

運用多媒體 優化古詩文教學

王賢芝

古典詩文是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠。然而，古詩詞寫作年代久遠，與現在學生的生活經驗落差大，與學生的思維和言語習慣距離遠。因此，在教學實踐中，中學語文古詩文教學是個難點。近年來，教育技術的不斷更新，遠程資源的大力推廣，為古詩文教學增添了無限的生機和活力。在此，筆者淺談對運用多媒體優化古詩文教學的一點認識。

1 運用多媒體，創設教學情境

古詩文由于其年代久遠，學生有時就會僅滿足于會背會寫會做上幾個簡單的理解賞析題，也就是純粹應試，難以領會其精髓。古詩文有很強的音樂美和節奏美，并且一般都是詩中有畫、畫中有詩。根據這些特點，可以運用多媒體教學，輔以相應的音樂和畫面，力求達到入情入境的教學效果，通過視覺和聽覺的巧妙配合，把學生領入如詩如畫的風景中，使學生學習熱情高漲，自然而然走進古詩文。例如在教學《錢塘湖春行》一詩時，上課一開始，可以播放初春的畫面配以聲音，學生自然會興奮異常。教師趁機問到：“你看到了什么？你喜歡哪一幅畫面？說說你的感受。”然后引出白居易的詩文，學生就興趣盎然，進入詩中。北京大學教授陳平原說：“講授詩歌不同于介紹歷史故事，除了名物訓詁，更需要營造特殊的氛圍，導引學生進入規定情境，然后以心傳心，進得去，自能領悟，進不去，瞎子摸象。”由此可見，創設古詩文教學情景，營造古詩文濃厚的朗讀氛圍是非常重要的，是不可缺少的教學手段。

2 運用多媒體，給以優美的導讀

朗讀是開啟古詩文教學的一把鑰匙。教師應在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，“誘導”學生熱愛學習古詩文，激發學生朗讀古詩文興趣，使學生形成良好的朗讀習慣，真正發揮學生學習主體性的作用，做學習的主人。這里的“導”是指一種啟迪，一種引領。通過教師的“導”讀，把古詩文精彩片斷的意境和神韻通過聲情并茂的朗讀傳達給學生，在“導”的過程中讓學生細細體味，認真感受，就會使他們受到古詩文美的感染，看到古詩文美的力量，認識古詩文美的本質，受到古詩文美的滋養。例如，“導”讀毛澤東的《長征》這首詩時，要用雄渾豪放的語調、激越的情感；“導”讀王昌齡的《出塞》，則感情悲壯而不凄涼，語調慷慨而不淺露，這樣就能較好激發學生的朗讀興趣。

然而，在教學實踐中，不是所有的語文教師都能讀得很好，特別是古詩文的誦讀，很多教師也是只能意會，不能言傳，讀不出其中的韻味。運用多媒體，就能解決這一難題，并且收到更好的效果。學生在聽到了優美的范讀，在視聽的享受中自然模仿，并自然成誦，對教師來說，也是一種解放，教學效果也事半功倍。

3 運用多媒體，有利于學生悟意明理

根據詩的內容，引導學生想象詩中描繪的美好畫面，并借助多媒體展示相關圖片，學生才能進入古詩優美的情境中，感受語言文字的美。如教學《望洞庭湖》一詩時，可以引導學生觀看有關洞庭湖的圖片，結合詩意展開合理想象，領會古洞庭的壯美，悟意明理，再把想象中的景物畫下來或用一兩段話寫出來。這樣，既激發學生學習古詩文的興趣，又能加深對古詩文的理解。

4 運用多媒體，適當延伸拓展

如果培養出的學生不知道李白、杜甫，不知道蘇東坡、李清照……從來沒有讀過、聽過詩經、唐詩、宋詞，那么，這樣的教育是失敗的。如果寫作文，有了唐詩宋詞的功底，文章就會放出光彩。因此，教學古詩文時應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。然而，課堂的時間有限，容不得 “東拉西扯”。運用多媒體就可以節省時間，拓展延伸課堂的空間。需要時，屏幕顯示相關的內容，快速便捷，使學生一目了然。

總之，多媒體的介入，優化了古詩文的教學，給語文課注入了新的活力，提高了課堂效率。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.171

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪中學）