如何做好信息技術(shù)與小學語文課程的整合

劉建岳 閔征

如何做好信息技術(shù)與小學語文課程的整合

劉建岳 閔征

如果能在小學語文教學中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。

1 信息技術(shù)與小學語文教學方式的整合，為學生營造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環(huán)境必將會給學生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。這一要求的提出奠定了信息技術(shù)的學科運用價值。

1.1 聆聽音樂，營造優(yōu)美的學習環(huán)境

在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲能調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變教室里緊張的學習環(huán)境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也自然而然得以正常發(fā)揮。

1.2 展示圖片，營造民主的學習環(huán)境

不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。可以在課堂中充分發(fā)揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學習環(huán)境。

1.3 播放動畫，營造自由的學習環(huán)境

動畫片是小學生的喜好。針對學生的這個特點，利用現(xiàn)行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創(chuàng)新意識在自由的學習環(huán)境中得以最大程度體現(xiàn)。將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向信息技術(shù)和學科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，教師在設(shè)計和表現(xiàn)課堂時，要按不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，精心安排、設(shè)置情景、充分考慮增強教學的吸引力，給學生營造自由的學習環(huán)境。

2 信息技術(shù)與小學語文教學內(nèi)容的整合，展示不同的學習內(nèi)容，訓練學生的創(chuàng)新思維

2.1 錄音播放

《月光曲》這課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓練學生的創(chuàng)新思維，在上課前可以先借助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學生對課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到一定的發(fā)展。

2.2 錄像再現(xiàn)

如教學《黃繼光》一課時，教師播放錄像《黃繼光》中的部分場面，學生仿佛置身在炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學生排除思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

2.3 網(wǎng)絡(luò)下載

《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達，雷達的作用是什么，它是怎樣工作的，小學生很難有清晰的認識。因此，學生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，打開計算機，進入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容并下載下來，一看便明。基本問題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。

3 信息技術(shù)與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

3.1 實物演示

寫入小學語文課本內(nèi)容中的許多物體，學生都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，學生一概不知。這很不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個物體在現(xiàn)實生活中還是能見到的，如琥珀。為此，教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真，很細心。他們會通過自己的觀察、思考，提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問、查找、討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到培養(yǎng)。

3.2 模擬試驗

許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師在上這一課時，可以把一個楊桃通過實物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經(jīng)培養(yǎng)了自己的一種創(chuàng)新能力。

3.3 虛擬假設(shè)

在小學語文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設(shè)，勢必會對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.167

（作者單位：山東省青州市彌河小學）