在班級管理中培養學生的創造性個性

尹淑文

在班級管理中培養學生的創造性個性

尹淑文

班級管理一直是學校管理中的一項重要議題，也是學校管理中的一項重要內容。所謂班級管理就是班主任按照一定的原則和要求，采取適當的方法，為實現班集體共同目標,不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。所謂創造性個性品質主要是指具有創造性意向、創造性情感、創造性意志和創造性性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養學生創造性個性品質呢？

1 鼓勵學生參與班級管理，培養學生的獨立自主精神

人沒有獨立性和自主性就沒有個性。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人更不可能具有創造性個性品質，因此，在班級管理中培養學生的獨立自主精神尤為關鍵。在開學初，筆者組織學生制訂班規，每位學生都參與，提出自己的建議，集中制訂出“教師在與不在一個樣，班主任課與其他課一個樣”這兩條班規。在筆者的指導下，由學生干部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃、班級奮斗目標，并由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。讓學生輪流布置板報，每月一期。版面安排、藝術插圖均由學生自己設計，內容形式決不能雷同，結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。由此，從班規的內容、工作計劃落實記錄表到內容豐富、形式多樣的板報，可以看出學生具有的獨立自主的精神。

2 實施民主管理，培養學生個性

班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員具有主人翁責任感，形成積極性和創造性。要避免學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，不是按傳統的任命制，而是采取競選制。首先讓學生自己準備，想想自己競選什么職務，并制訂職務責任計劃書，準備3分鐘的競選演講。然后利用周會的時間請參加競選的學生宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的有關問題，最后進行無記名投票，選出班干部。通過這一活動，學生享受到民主權利，也培養了主人翁責任感。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，逐步培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。

3 在豐富多彩的活動中展示學生個性

班級的各項活動都是培養和展示學生能力的機會，是創造異質集體的主要陣地。千差萬別的個性特點，導致學生愛好上的差異。班主任應根據學生的不同愛好和特長，定期舉行各類集體活動。如學校里每年的大型活動有田徑運動會、慶六一文藝會演、元旦聯歡等，這些活動都是學生進行自我教育的很好機會。每次活動前，教師要精心設計，精心組織，選拔在這方面有特長的同學組成領導小組，讓學生自己定計劃，開展工作。

春游活動也是學生自我教育的好時機，此時可以把游覽祖國美好河山與美育、環保教育和愛國主義教育結合起來。這樣，不僅可以豐富學生的感情，擴大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規則置身于饒有興趣的活動過程之中，展示學生的個性。

4 發展學生的興趣，培養學生的個性才能

只有對學習產生真正的直接興趣，學生才可能產生“自由感”，才可能產生主體性。班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，要幫助學生發展興趣，這對他們的整體素質提高將起到積極作用。要幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。為此，教師要鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養自己的個性和特長。

5 因材施教，解放學生的創造力

每個學生都是與眾不同的，要依據個性，因材施教。每個學生取得的真實的學習成就，總是有自己的特殊條件的。蘇霍姆林斯基說過：“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件，學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西。”對某個學生來說，90分是成就的標志，而對另一個學生來說，70分甚至60分已可算作“巨大”成就了。教師做思想教育時要理解和體諒學生，善于判斷每個學生在此時此刻學習上真正能夠做到什么，就要求什么，目的在于使每個學生在自身努力的基礎上獲得成功。

21世紀全新的教育就是培養學生具有創造性個性品質，為此，班主任就要勇于在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性、單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理思維模式，使教育和管理逐步適應新時代的需要。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.157

（作者單位：吉林省公主嶺市響水中學）