地理學習中出現高原現象的原因與對策

張婧嫻

地理學習中出現高原現象的原因與對策

張婧嫻

1 前言

學習中的“高原現象”是指學生在學習過程中出現成績暫時停頓現象，這種現象在高中生地理學習中普遍存在。具體表現為：相當一部分學生感到地理難以深入學習，學不懂；課堂上似懂，但課后獨立練習或作業時感到困難，無從下手；平時很努力學習，但逢考必敗；心理上對地理學習熱情不高，信心不足，畏難情緒嚴重，談地理色變等。那么，造成高中生在地理學習中出現“高原現象”的原因究竟有哪些呢？該采取什么措施或對策呢？這是高中地理教師要研究和思考的重要課題。

2 高中生學習地理出現高原現象的原因

2.1 缺乏良好的地理學習方法

任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看，地理主要是闡述地表各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境之間的關系。因此，地理學科具有明顯的綜合性、區域性、實踐性、推理性等特點，但許多高中生不了解地理學科的這些特點，在地理學習過程中常常出現重記憶，輕理解；重成績，輕學習方法。而新教材的綜合性、區域性、實踐性、推理性等特點更趨明顯，如果在學習中還保持傳統死記硬背的學習方式那就很難適應現代的學習要求。

2.2 缺乏良好的地理思維品質

1）綜合分析能力差，思維的廣度和深度不足。例如，在理解我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因時，大部分學生只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，很少學生能同時想到日照時間、大氣狀況等也是重要的影響因素。

2）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。例如，在講南北半球季節相反時，如果老師有意向學生提問：“當北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學生會立即回答：“七月。”又如由國際變更線180°經線的西側跨過東側減一天，相反加一天，可學生總是相反的理解。其實這些問題很簡單，答錯的原因在于受已形成的“南北半球季節相反”“東經時間比西經時間早”這一思維定勢的影響。

3）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。如正午太陽高度的分布規律、晝夜長短的變化規律、洋流的分布規律等內容，其實是非常有規律可循的，但學生在理解以上規律時，常常缺乏邏輯性思維，感到難于理解。

2.3 缺乏學習的內驅力

學生進入高中后，在各種因素的引導下，產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就被高考理科錄取率高的思想影響，從而潛意識地產生了要學理科，地理是文科，不需多“浪費”時間。由此，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要。

3 解決對策

3.1 優化地理課堂教學，充分調動學生學習的積極性、主動性

教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇以達到最優化。教學目標的確立要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力；教學素材的選取，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法的選擇，要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感。通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習“高原現象”。

3.2 研究新教材，注入新思路

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有教學的新思路。

1）樹立現代教學新觀念。在地理教學中要樹立全面發展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生的積極參與，讓學生充分地融入教學中，產生對地理探索的濃厚興趣。

2）推廣學法指導。高中階段學生能夠運用一些地理知識去解決地理問題，所以迫切希望教師把學習方法的指導納入到教學任務中。所以，教師應引導學生 “知地”——了解地理事實，“明理”——理解地理原理的基礎上，會“說理”——用實例說明地理原理，會“析事”——對社會中出現的地理現象，會用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖和獲取信息方法，提高識圖能力。從而使學生獲得有效的學習。

3）增強實踐活動。新教材設置大量來自人們生產、生活為背景材料的“活動”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養學生實踐能力的有效途徑，也是調動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯系的“活動”中去，就會感到學習地理的有用性，這將大大消除學生對地理學習的抑制情緒，有利于克服學習的“高原現象”產生。

3.3 突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙

1）記憶性難點及其處理。中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些地理事實過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識。為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，加強知識積累，教學中可采用：加強橫向聯系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構建知識結構等方法，幫助學生實現整體記憶。

2）理解性難點及其化解。理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略，是導致學生理解困難的關鍵。教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材，教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯系生活、形象記憶等方法。

3）運用性難點及其突破。運用性難點多存在于讀圖用圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目的。

3.4 發揮地理學科特色優勢，增強地理學習的吸引力

地理學科在學校中常常被認為是副課，出現學校不重視、學生不主動學的不良局面。為了改變這種局面，重要的是要充分發揮地理學科的特點和優勢，打造地理品牌，營造濃厚的學習地理的氣氛。

1）發揮研究性學習的有利優勢。地理科進行研究性學習具有其他學科無可比擬的有利條件，這是由地理學科的內容所決定的。通過地理研究性學習有利于改變學生對地理的看法，有利于調動學生學習地理的積極性和應用地理知識的主動性。

2）發揮課外活動和實踐觀測上獨特的優勢。地理課外活動和實踐觀測對培養學生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。如天文氣象觀測、地震環境監測、工農業調查等，通過這些活動可以增加地理學科在學校第二課堂中的分量，擴大地理學科的知名度，把學生吸引到地理活動和地理學習中來。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.147

（作者單位：河北省邢臺市第十九中學）