世界主要氣候類型的教學與反思

劉玉蘭

世界主要氣候類型的教學與反思

劉玉蘭

湘教版教材七年級上冊第四章中的“世界主要氣候類型”一節，給學生的感覺是紛繁復雜，再加上成因差異、分布差異、對應的自然景觀和人文差異巨大，學生更是分不清南北了。氣候類型是初一地理的重頭戲，既是對影響氣候主要因素部分的總結和具體落實，對后續分區地理的學習更是至關重要，所以氣候類型作為后續章節中的無處不在的內容，而成為重點內容。

在實施教學的過程中，筆者發現，各色氣候類型適合總—分—總的教學思路：將某一種氣候類型放到整體中學習，體現出氣候的整體分布規律，在此基礎上再了解某一種氣候類型的特征。

所以在學習世界氣候類型的時候，筆者首先在海陸分布的基礎上復習地球五帶的劃分，根據緯度因素將地球上的氣候類型劃分成寒帶、溫帶和熱帶三大類，然后結合各類影響氣候的因素進行細分。而其中的難點是季風氣候的成因，這部分知識在課程標準中并沒有明確要求。“影響氣候的主要因素”一節中有關“海陸分布與氣候”對于季風也是只字未提，而在世界氣候類型這部分知識中，直接就突兀地冒出“熱帶季風氣候”類型，應該說沒有明確成因的分布和特征是不完整的，雖然教材處理只是明確了分布和特征，但要給學生一個完整的知識框架，不講成因還是不妥的。

1 熱帶雨林、沙漠、草原氣候各個擊破

基于以上認識，筆者把4種熱帶氣候類型中的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候作為一組知識從成因入手同時講解，而對于熱帶季風氣候則和溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候類型同時講解，以體現季風氣候類型的完整性和規律性。

講熱帶雨林氣候時，結合所學的降水類型和影響氣候的主要因素中“地球的形狀”進入，講清楚熱帶雨林氣候的成因，然后提示赤道附近形成降水以后，高空的氣流則分向兩側，在南北回歸線附近下沉，形成大氣的環流狀態。強調這些下沉的空氣是在釋放了水分的同時，卻也接受了水汽凝結時釋放的熱量，所以是又干又熱的下沉氣流。導致了南北回歸線附近的熱帶沙漠氣候。至此，熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候講解完畢。

結合地球運動知識中，太陽直射點的南北移動，必然導致熱帶雨林氣候區和熱帶沙漠氣候區的擺動，那么在這兩種氣候之間的地區，必然是半年有熱帶雨林氣候特點，另半年有熱帶沙漠氣候特點，便形成了干濕明顯的氣候特征，這便是熱帶草原氣候了。這3種熱帶氣候類型實際上是一個整體下的不同體現而已。世界各種氣候類型中，降水在時間上的搭配，無非是：全年多雨的、全年少雨的、旱雨兩季的，就像人們對同一個事物的3種觀點一樣，總有對立的，自然也有折中的。

在此基礎上對照課本各種氣候類型分布圖，總結出3種氣候類型的分布區域，非洲的規律最明星，但務必不能忽略亞洲與大洋洲、南北美洲這種分布特點，雖然不顯著，但依然遵從同樣的規律。只有這樣才能讓學生從整體上了解氣候類型的分布特征，而不僅僅是觀察最明顯的非洲。

通過觀察美洲西海岸和非洲西岸3種氣候類型的分布特點，可以引導學生分析出地形對氣候類型分布的影響（強調科迪勒拉山系的阻擋作用）。

觀察熱帶沙漠氣候的分布，發現都分布在南北回歸線附近大陸西岸，那么東岸為什么沒有形成熱帶沙漠氣候呢？這就引出東部地區季風氣候的教學。

2 熱帶、亞熱帶、溫帶季風氣候整體降服

季風的教學可以直接從海陸分布對氣候的影響入手，利用冬季和夏季的風向講明季風的成因。然后說明：這種氣候因為分布的溫度帶不同，分別稱為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候，再引導學生觀察季風氣候的分布規律：分布在大陸東部、南部地區。

在整體上講完季風氣候的分布和成因之后，再來學習熱帶季風氣候就不突兀了，學生從整體上把握季風氣候的氣候特征和分布特征也就有了思維上的依托，而不是死記硬背。

3 地中海氣候

地中海氣候以其冬季多雨的特點和獨特的植被類型而成為地理知識考察的重點內容，其附屬的人文地理知識內容，如以陽光、沙灘、海水為特色的3S旅游（SUN，太陽；SEA，大海；SAND，沙灘）、葡萄酒文化等在教材中也是數次出現，這些內容都與地中海氣候的特征有關。

作為一種獨特的氣候類型，其成因蘊含著豐富的地理內容，理應得到足夠的重視。而要讓大多數學生能夠比較好地掌握地中海氣候的特點和分布、影響結果，卻不是很容易的事情。

筆者先把溫帶海洋性氣候講完，得出全年降水均勻。然后在溫帶海洋性氣候和熱帶沙漠氣候之間設定區域，當太陽直射點南北移動，導致中間區域半年像熱帶沙漠氣候高溫少雨，另半年像溫帶海洋性氣候溫和多雨。

雖然教材中不再有氣壓帶、風帶部分內容，也不對氣候類型的成因有更多的要求，做了簡易處理，但這些內容的引入反而可以讓學生更好地理解（氣候類型的形成）地理規律，使籠統的問題變得清晰而富有規律，也使課堂教學有線索可尋。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.146

（作者單位：山東省平度市實驗中學）