關于初中歷史新課程課堂教學的幾點思考

王志國

關于初中歷史新課程課堂教學的幾點思考

王志國

新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課上出現多樣化的教學模式，教師的教學方式、學生的學習方式都發生可喜的變化。45分鐘的課堂里常是歡聲笑語、高潮迭起，好像歷史課已經走進了新課程的最佳狀態。其實并非如此，筆者認為，有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象輕本質、重形式輕實質，使課堂中出現虛假的繁榮。筆者通過下學校聽課、評課，對歷史課堂實踐中某些教學行為和現象進行剖析，對初中歷史新課程的課堂教學提出幾點思考。

1 在三維目標的達成過程中要重視知識目標的達成

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當做知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本的歷史線索兩部分。筆者在聽課的過程中發現，一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。他們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗和感悟，但在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調了基礎知識就背離了課改的初衷。例如，有位教師在設計“春秋爭霸”一課時，課前布置學生把這課出現的成語“一鳴驚人”“退避三舍”“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來，形式非常活潑。但是，這一時期的時代特征是什么？齊桓公、晉文公成就霸業的原因是什么？這些本應在師生的活動中解決的知識，卻不了了之。

學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來。能否做到這一點，直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

2 實現課堂教學形式多樣化不能走形式

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，教師積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動，課堂討論、組織辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽等都是常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的，學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生嘻嘻哈哈，內容簡單，形式單一，表演過后就進入下一個環節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知。如“秦鞏固統一的措施有哪些”，這樣的問題書中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

3 創造互動式課堂不能丟掉秩序和規則

為了讓學生動起來，讓課堂活起來，教師可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，教師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。可是，另一個問題也隨之出現，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生各說各的，似乎發表意見的學生或者小組與自己毫無關系。

“科學技術的重大成果”一課，其教學內容有三小目：1）造紙術的發明和改進；2）數學研究的碩果；3）醫學、農學、地理學的成就。任課教師在設計這節課時采用非常靈活的方法：“你認為以上3個方面中探討的哪項成就對后世的影響最深遠？”按照自愿的原則進行組合，持相同意見的學生到一個組，閱讀課文，補充資料，然后分組坐定之后，交流各自的看法。各小組的學生非常積極，從各個角度論證本組所選的成就的重大意義，教師作適當點撥。

應該說，教師的教學設計是比較新穎的，改變了過去文化課教學中的枯燥乏味，學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的學生要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧。學生不傾聽，不補充，不否定，明顯的錯誤發現不了，對于每個小組成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少。毫無疑問，失去有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑，同時學會理解別人、尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果，在追求課堂的民主、開放的同時有共同遵守的秩序和規則。

4 確立學生主體地位不能輕視教師的作用

歷史新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位。在聽課中欣喜地看到，大多數教師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，教師扮演的似乎是可有可無的角色。

例如，有一位教師在講“南方經濟的發展”時，把全班分為若干小組，教師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道。但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，教師在小組總結時應該予以補充和糾正。可是在一節課里教師只是在各小組間穿行，就像一個旁觀者，在學生學習的過程中缺乏有效的指導。

新課程下教師的角色確實發生變化，但是教師的作用不但不應削弱，反而應該加強。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。因此，在日常的教學活動中，教師除了創設豐富的教學環境激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

總之，歷史課堂中出現的合作的低效、提問的泛化等問題是教師必須認真思考和應對的。課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進歷史教學改革向縱深發展，對一線歷史教師來說任重道遠。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.142

（作者單位：湖北省鄖縣教研室）