中學歷史教學的幾點思考

史學倫

中學歷史教學的幾點思考

史學倫

中學歷史教學，雖然是歷史教學的一部分，但地位卻舉足輕重。因為中學歷史課堂上的教學，不僅是要教給學生初步的歷史概念和具體的歷史知識，更重要的是要培養學生的學習興趣，為學生日后的繼續學習打下良好的基礎。

無論是中國歷史還是世界歷史，其中都蘊涵著豐富的內容和人類的智慧。歷史是生動具體的，是由無數個精彩或繁復的細節構成的，如果抽去這些細節，它就只剩一個蒼白的框架和無數乏味的概念、生硬的說教，失去它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。

為此，筆者認為在中學歷史教學中，除了要遵循正常的教材講授以外，還要注意幾點細節。首先，要講清具體史實，給學生創造形成歷史概念的基礎。在中學歷史學習過程中，學生是在掌握生動具體的史實基礎之上才能形成和深刻理解歷史概念的。因此，教師在教學過程中，為了讓學生形成正確的歷史概念，先要讓學生掌握一些基本史實。其次，要把某些具體事件放在歷史長河中，引導學生進行縱深式的比較。

1 研究同類歷史概念的具體特點，抓住本質特征進行比較

學生在歷史學習中，容易忽視歷史概念的具體特點，往往只看歷史現象的共性，而不看個性，以致經常誤將一般概念代替歷史概念。在學生的答卷中可以看到，當要求他們回答某次農民戰爭爆發的原因時，他們容易千篇一律地答成“由于地主階級對于農民殘酷的經濟剝削和政治壓迫”，而不了解直接激化階級矛盾、引起農民戰爭的具體原因。如秦末農民戰爭是由于秦朝沉重的兵役、徭役和嚴酷的法律使階級矛盾激化引起，黃巾起義是由于東漢中期后外戚宦官交替掌握政權、政治極端黑暗、對人民瘋狂掠奪引起。

2 將出現在不同歷史條件下表面類似而性質不同的歷史概念加以比較

舉個簡單的例子，在講太平天國運動時，注意把它同我國封建社會時期發生的其他農民戰爭相比較，讓學生了解，雖然它們都是農民戰爭，但由于太平天國運動是發生在外國資本主義侵入中國，中國開始淪為半殖民地、半封建社會之后，在這樣歷史條件下爆發的農民革命運動，也就不僅具有反封建的性質，還具有反侵略的性質。

3 要生動講述，以情感人，激發學生學習興趣

人類歷史有其生動具體的內容。要做到生動講述歷史，除了要緊扣教材，恰當地補充典型生動的史實外，還要用簡明生動的語言敘述歷史，提高學生學習的興趣。

如一位教師講南京大屠殺時舉了個典型的細節，展示了一段感人至深內容——《我與75歲的父親有關南京大屠殺見證的通話》。一位在這場慘絕人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音講述過去那段殘酷而又真實的歷史：“一晃都快過去69年了，當時我才7歲，你四叔4歲。鬼子打南京時，南京人到處都逃難。有親的投親，有友的投友，我們提前跑到江北農村你姑奶奶家去躲了。當時你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也沒想到，日本人進了南京城之后，燒殺搶劫，連老人、小孩也不放過。他們砸開我們家大門，見人就殺。把王老太殺死后，對你四叔開了一槍，那一槍正好打在你四叔右腿上，當時你四叔昏死過去，不然恐怕就沒有命了。日本鬼子搶光家里所有值錢的東西，連藏在屋梁上的家譜也搶走了。后來是鄰居張大伯冒死帶你四叔出來，找了位土大夫把子彈取出來，才保住了性命，可你四叔那條右腿永遠殘廢了。那時候，我們在農村，白天藏在莊稼地里不敢出來，天黑才敢回家。經常看到被日本鬼子砍掉頭的，開槍打死的，用刺刀刺死的，有的婦女肚子都被日本人剖開了，看到老老少少的尸首，真是慘不忍睹。”這段口述歷史，真實而又具體，深深地打動了學生，課堂上一時一片寂靜，而學生的思維卻積極地流動起來。

4 依據新課程標準評價體系，注重樹立合理的促進學生發展的評價觀念，促使學生探索與反饋

“行成于思，毀于隨。”從事歷史教學研究，要有一種鉆研精神、創新精神，要肯動腦筋。要善于將搜集的資料排比綜合，從中悟出某些道理，形成某種理論觀點。鼓勵學生善于思考，勇于創新。

應該指出，新課程標準下的歷史教學設計的撰寫，涉及諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完全一樣，無論在內容、教法、形式上都不會千篇一律。在撰寫教學設計方面，應提倡百花齊放，不拘一格。教師只有參與到學生的探究性學習活動中去，與學生一起學習、探索，在實踐中不斷改進，才能形成具有可行性的教學設計，才能正確引導學生進行探究性學習。

[1]葉禹卿.新課程聽課評課與優秀案例解析[M].北京:中國輕工業出版社,2006

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.141

（作者單位：山東省平度市祝溝中學）