數學教學中的合作學習

岳艷文

數學教學中的合作學習

岳艷文

目前課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。筆者經過近年來的觀察和實踐，體會到在組織學生進行小組合作學習時需要解決這幾個方面的問題：怎樣分組是相對有效的？小組合作學習如何操作？小組合作中教師要處理好哪幾個問題？采取怎樣的小組合作學習評價方式才是合理的？本文將就這幾個方面提出一些膚淺的看法。

1 深入了解學生，合理分組

有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的2個學生組成一個小組，或前后4個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看，合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作得不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？

分組方法有異質分組，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效地促進優勢互補。在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的學生的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發言的機會；2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他學生的意見；3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質分組呢？筆者嘗試在一定的條件下進行同質分組，開展小組合作學習，發現由于學生興趣相近，組內合作十分融洽，組內討論十分熱烈，組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。

實踐表明，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用異質分組，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用同質分組，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點予以確定。正如布盧姆所言：“教育教學的基本任務是找到既能考慮到學生個別差異，同時又能促進個體最充分發展的策略。”

2 小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。筆者在理論上把小組合作學習分為4個階段。

1）知識準備階段。教師給學生布置合作學習的內容，通常在數學上把它稱為前置小研究。這是進一步合作學習的必經階段。

2）知識探討階段。強調學生要對研究的內容進行加工，收集資料，整理分類等。教師首先決定給學生多少問題和要求，而將哪些結論、規律、方法留給學生去發現，總結并鼓勵學生溫故知新。

3）知識轉化階段。合作學習中的學生通過組織、解釋、闡述、傾聽、加工和綜合分析來重新組合知識。這個階段需要學生齊心協力的參與，讓每個成員都發言，盡情表述。

4）反思總結階段。學生通過分析和總結自己所學的知識，反思合作學習中表現好的地方和不足的地方，并進一步提出建設性的意見。

3 在合作學習的具體操作過程中值得注意的幾個問題

3.1 創設問題情境

設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。

3.2 自主探究必不可少，它和合作并不矛盾

每個學生先獨立思考，完成自己的探究項目，在此基礎上在進行小組合作探討、組間交流。

3.3 教學方案設計要合理

教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發現，親歷知識的形成。

4 制訂合理的評價標準，實行合理的評價方式

小組合作學習要取得理想效果，就必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作的良性制約機制，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

在課堂教學中，教師恰當地運用贊賞、表揚與導引等激勵手段，能起到端正學生的學習態度，調節學生的學習行為，使學生在學習過程中深受鼓舞，產生巨大的學習內驅力，勇于克服困難，主動尋求真理。根據學生表現可采用口頭表揚方式，也可對表現突出者下發嘉獎令，利用表揚欄張榜表揚，給予獎勵等方式。教師在小組合作學習中應充分發揮評價的積極作用，堅持正面肯定與耐心導引相結合，鞭策學生正確認識自己的行為。同時教師更應關心小組合作學習的成果，盡量讓每個小組都有機會發言或登臺演示，或讓小組長將一些未交流的觀點、看法以及各種解題思路、技巧整理出來，讓這些優秀的成果及時得到教師點評，張貼在教室里，供其他學生交流學習。讓更多的學生體驗到學習的成功感，享受到成功所帶來的歡樂。這有利于培養團隊精神，提高競爭意識，增強學習的責任感。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.111

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）