記敘文閱讀之我見

王大鵬

記敘文閱讀之我見

王大鵬

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。記敘文閱讀的分值在中考中占有很大的比例，由此可見，提高記敘文閱讀水平十分重要。

1 初步感知，抓住要點

1.1 閱讀記敘文要理解人稱

記敘文的人稱有第一人稱和第三人稱，以“我”的口吻或角度展開敘述的是第一人稱。“我”可以是文中的主要人物。用第一人稱便于直抒胸臆，讀起來有一種親切感和真實感。以第三者的地位來敘述文章中的人物、事件、場景等，是第三人稱，它的優點在于不受時間和空間的限制，能從多方面自由地敘述。閱讀時要和作者在同一角度去理解文章，有利于把握文章的思想感情。

1.2 閱讀記敘文時要明確記敘文的線索

線索是記敘文布局謀篇的重要因素，它由諸多因素所決定，可分為人物、事件、物品、時間、地點的變化、情感的變化等種類。把握住了線索，就把握住了主旨。

1.3 閱讀記敘文還要掌握記敘的順序

記敘的順序主要有順序、倒敘、插敘3種。按照事件發生、發展過程的先后順序進行敘述的是順序。倒敘有兩種情況：一是把事件的結局先寫出來，二是提到前面敘述的并不是事件的結局。插敘是在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，插進對有關的另一件事情的敘述。理清順序，有利于理清作者的思路。

2 深入探究、整體把握

2.1 識文體

首先要判定所給文章是什么文體，這樣有利于對文章中心的把握。

2.2 明中心

全面歸納，即多方面概括文章的內容，主次、總寫分寫都要兼顧，通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，突出詳寫的內容往往蘊含著作者想要表達的思想、感情、態度等。看題目歸納，因為許多文章的題目就是內容的提示。首尾歸納，即抓警句，警句是中心內容的凝結點，其位置常常在文章的開頭或結尾。還可以從文章的背景材料及寫作意圖來分析與歸納，好的文章都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義。對于內容較深，與現在有時代距離的文章，歸納中心時要聯系時代背景，弄清時代與人物或事件的關系才能正確歸納中心意思。

2.3 理思路

分析思路可以從文章的結構入手。結構是文章內部的組織和脈絡，結構的考察，主要是對段落和層次、過渡和照應、開頭和結尾的考察。理解文章的結構要注意兩個方面：一是從記敘的順序上分析作者怎樣安排材料，敘述事件，表現中心；二是從記敘的線索上來分析。

3 瀏覽考題，重在理解

在掌握住文章的中心之后，下一步就是做題了。解題中的“整體把握”是語境求解的第一步，除了體裁、主題這些全文整體要素組成的語境外，具體的上下段、上下句、上下詞語更是語境，與題目的關系更為直接。首先應全面瀏覽一下考題，因為有的考題涉及相關聯的知識，在做題時可以一并考慮。具體的答題應注意：從哪里來回哪里去，結合語境求解。在具體的教學中，特別是問題中有雙引號標記的時候，一定要把它返回原文當中去，聯系上下文求解，靠緊中心作答。另外，理解分析、品味揣摩都要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離中心，中心不離背景”。

1）充分挖掘已知條件，擴大已知范圍。語文作為語言表達的學科，在考查中提供的文段是解題的重要已知條件，它隱含的解題信息最多，必須反復琢磨吃透。另外，充分利用選項推斷答案，快捷解題，少走彎路。

2）理解文章中的關鍵句的含義和作用。這是考題中常見的一種題型，在具體作答時可以從幾個方面入手：一是分析句子的主干，了解句意；二是從分析句子的表現手法或修辭方法入手；三要考慮該句在結構上的作用；四是結合作者的寫作意圖和時代背景以及感情傾向，緊靠中心來答題。

3）賞析句子的題：①修辭手法（修辭的作用）；②該句在文中的作用（點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛……）；③語言風格（豪放、婉約……）；④用語、遣詞（準確傳神、巧妙）；⑤蘊含的哲理、啟示；⑥作者描寫的角度（聽、視、嗅、味、觸覺）。

4 審視考題，補充認定

一定要教育學生養成善于檢查的好習慣，做閱讀題更應如此。把每個問題讀一遍，之后再讀答案，自己也當回小老師，找找有沒有問題。之后對答案加以完善，做評價認定。

閱讀教學應更多地關注學生個體，交給他們實用的方法，更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣。另外，通過閱讀教學引導學生關注生活，不斷實現心靈的凈化和行為方式的改進，促進學生的自我發展。筆者堅信：持之以恒地堅持下去，學生的閱讀水平一定會很快提高！

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.107

（作者單位：河北省遷安市上莊鄉中心校）