師生互動 批改作文

張樹艷

師生互動 批改作文

張樹艷

1 教師示范批改，逐步引導(dǎo)學(xué)生

示范批改是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主批改作文的前奏。示范批改時，教師要選取一些有代表性的好作文和差作文，分別在班上公開批改。批改時，教師先印發(fā)（或宣讀）這些作文，然后對優(yōu)點和缺點逐條分析，并提出評定意見和修改意見。示范批改要有啟發(fā)性，批改過程中要多提問學(xué)生，使示范批改活動逐步引向?qū)W生，激發(fā)學(xué)生的試批心理，為自主批改打基礎(chǔ)。同時，示范批改要精批細改。教師在精批細改的示范中要讓學(xué)生學(xué)會抓重點、抓關(guān)鍵，決不能為了批改而批改，吹毛求疵，繁瑣支離，只會鉆牛角尖。示范批改要進行多次，直到學(xué)生對作文批改有一個較為清晰的印象為止。

2 學(xué)生自評，教師指導(dǎo)評述

作文寫好后，把批改權(quán)交給學(xué)生，教師立刻把評分標準拿出來，先讓學(xué)生對照評分標準給自己的作文打個分數(shù)，然后同桌互相打分——打的分數(shù)一律寫在小紙條上，不讓對方看見，打好后上交給教師。教師的任務(wù)是：馬上統(tǒng)計分數(shù)差，分數(shù)差最大的作文立刻取出讓全班同學(xué)評議，教師專門給學(xué)生分數(shù)較高的作文找優(yōu)點——整篇文章寫得好的可能性比較小，那就從段落里找，段落里找不出就從句子里找，句子里找不出就從字詞里找，字詞里找不出就從立意方面找，立意方面找不出就從格式方面找……總之，非找出值得表揚的地方不可。找出之后，作文講評的任務(wù)就是專門表揚這些學(xué)生——可以用些適當甚至夸張性的語言進行鼓勵。學(xué)生互評對其今后的作文是觸及最深，主要是因為學(xué)生互評的過程中，如果能及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，在下次作文中可能就會改寫，不會出現(xiàn)類似的問題。

3 寫作與互改，取長補短

這一步主要由教師來完成。教師指導(dǎo)學(xué)生評述作文之后，要求學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)，結(jié)合自己的實際寫好文稿，由作文小組內(nèi)互改文稿。經(jīng)過學(xué)生的互批互評，一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，并在謄好的作文末尾簽上改稿者的姓名，再交給教師作終端批改——最好采用略讀式等級批改法。這種批改方法，學(xué)生在互改時將自己的習(xí)作與別人的習(xí)作比較，既能學(xué)到他人習(xí)作的長處，博采眾長，又能幫助他人克服短處，并引以為戒，培養(yǎng)學(xué)生自改互改作文的能力，自然也增強了自己的寫作能力。還能防止有的學(xué)生應(yīng)付作文，讓學(xué)生認識到自己與他人的差距。

4 反復(fù)批改，重新審閱

教師先把每位學(xué)生的作文粗看一遍，憑感覺打一個分數(shù)，然后將作文發(fā)下去，讓學(xué)生仔細研究自己的作文。教師的打分是否合理？為何打這樣的分數(shù)？自己的作文存在哪些問題？然后讓學(xué)生寫篇200字的體會，談?wù)勔陨蠋讉€問題。如果自己沒有體會，那就讓其他同學(xué)幫忙找問題。之后把作文本重新收起來，對作文進行重新批改，這一次也只打出分數(shù)，可是教師要認真批改。分數(shù)打出后，再讓學(xué)生對照自己寫的體會，進一步審視自己的文章。體會自然更加深刻，學(xué)習(xí)效果不言而喻。也可以讓學(xué)生把自己所寫的作文保存，沉積一段時間，這段時間可以是幾天、幾星期，甚至是幾個月，再讓他們把前面寫過的文章拿出來讀一讀，看一看?？蓮拈_頭、情節(jié)構(gòu)思、語言表達、主題思想、選材、修辭、結(jié)尾等幾個方面進行重新審閱，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多問題，教師要不失時機地讓學(xué)生寫下自己的體會。學(xué)生會體會到作文水平的提高的成就感和喜悅感。

5 通力合作，發(fā)揮潛能

作文寫好后第二天就講評。怎么講評？讓學(xué)生自己或請同學(xué)朗讀，然后大家評——可以小組里先評，然后每個小組推薦一篇拿到班里讓大家評。這樣利用小組間的合作互動來實現(xiàn)教學(xué)目標，形成組內(nèi)各盡所能、通力合作，組間相互借鑒、相互競爭，全班共進的格局，這種方法通過學(xué)生的潛能，最大限度發(fā)揮合作小組的作用，充分體現(xiàn)現(xiàn)代人文思想和人本主義精神，而且能充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)其樂于表達的興趣，加速全班表達能力的共同提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生正確的合作觀與競爭觀，對達成學(xué)生的智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到積極的推動作用。

6 孰好孰壞，佳作參照

教師對學(xué)生的作文作終端批改后，在講評課上選出橫比的優(yōu)秀作文和縱比的創(chuàng)新作文各一兩篇，精批之后作為范文，然后復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生參照批閱?；蛘呦劝褜W(xué)生分成小組，教師小組批改一篇作為范文，然后讓學(xué)生參照著批閱。也可以從作文選或其他書中找?guī)灼炎鳛閷W(xué)習(xí)的對象，讓學(xué)生模仿著寫，看誰寫得好。教師加入到學(xué)生的這項活動中來，然后讓學(xué)生一起來評議教師的文章的好壞，可以從語言、立意等方面進行評價，然后學(xué)生再進行自我評價，有佳作參照，學(xué)生對作文存在問題的理解比教師批改的效果好得多。

7 教師講評總結(jié)，凸現(xiàn)優(yōu)缺點

學(xué)生互評互改結(jié)束，作文本收回，教師還得復(fù)閱。這一環(huán)節(jié)不可省略，否則將使互批互改走過場，而流于形式。教師復(fù)閱，一看劃、批、改的痕跡和內(nèi)容，以判定批閱者是否認真；二看總批。教師可以任意抽取部分作文進行檢評。檢評時，教師先宣讀學(xué)生的作文和學(xué)生評語，然后對學(xué)生作文進行分析評價，并同學(xué)生的批改評語對照，從而顯現(xiàn)出學(xué)生批改的優(yōu)缺點。在檢評總結(jié)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生積極性，對優(yōu)點給予大力表揚、鼓勵；對缺點，教師要因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生逐步改正。這樣，能使學(xué)生增強信心，密切同教師配合，不斷提高作文修改水平和寫作水平。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.091

（作者單位：河北省樂亭縣馬頭營初級中學(xué)）