培養聾生的觀察能力

李麗杰

培養聾生的觀察能力

李麗杰

在聾校語文教學中，“聾生語”現象一直困擾著廣大的聾校教師。聾生經過長達6年、9年甚至12年的語言文字學習之后，寫出來的語句仍存在語序雜亂、語意不通的現象。究竟是什么阻擋了聾生正確地運用語言文字的步伐呢？一直以來，聾校教師普遍認為是手語的局限性造成的，因為手語受表現形式的限制，很多詞匯、句子都無法用手語向聾生講述清楚，導致聾生對語句理解不透徹。但是在多年的教學實踐中，筆者發現，聾生不能正確運用語言文字還有一個重要原因，就是聾生沒有掌握科學有序的觀察方法。課文上的句、段、篇章都是在觀察的基礎上寫出來的。聾生寫話，不可能把課本上的句、段、篇章全盤照搬，他們必須先經過自己的觀察，然后把觀察到的情景用文字表達出來。聾生如果在觀察這一環節出了問題，就會直接影響到他們的寫話。

1 聾生沒有掌握有序觀察方法的原因

1.1 聾生生理缺陷的原因

正常孩子在入學前就有了語言基礎，他們對周圍事物的觀察是在已有的語言習慣引導下去完成的。因此，正常孩子入學前就會有序地觀察周圍的事物，而聾生則不同。聾生由于沒有語言基礎，他們對周圍事物的認識就只停留在事物的表象上，他們經觀察反映到大腦中的都是一個個具體事物形象，這些形象之間都是獨立的，沒有任何關系。

1.2 教師教學的原因

聾生雖然生理上的原因導致其觀察能力上有缺陷，但這個現象是可以通過后天的學習來改變的。而聾校教師恰恰都忽視了這一點。聾校教師在語文教學過程中，把語言文字的教學作為了教學的全部。聾校教師抓文字的讀、寫，抓文字的理解、掌握，抓文字的記憶、背誦，而沒有注重培養聾生在這些規范語言指導下進行有序觀察的能力，聾生在學習語言的過程中沒有學到科學的觀察方法，自然也就無法用這種科學的觀察方法來指導自己在生活中的觀察。

2 循序漸進，培養聾生有序觀察的能力

2.1 有序觀察的起步

既然聾生的觀察是點狀的，和規范語言不相統一，那它就會影響并阻礙聾生對規范語言的理解，特別是運用。針對這一點，教師在開始對聾生進行句子教學的同時，就要開始培養聾生在規范語言指導下進行有序觀察的能力。

2.2 有序觀察能力的提高

經過在學句過程中的反復訓練，聾生逐漸改變先前觀察的不足，逐漸可以進行有序觀察。這時，聾生的這種有序觀察還只停留在短線路、小范圍內。隨著語言知識的積累，聾生要認識的事物越來越多。他們有序觀察的能力需要不斷提高，這就要求教師在節、段的教學過程中要堅持培養提高聾生有序觀察的能力。

2.3 有序觀察的目的性

通過幾年有序觀察的訓練后，聾生逐漸由小范圍、短線路的有序觀察提高到長距離、大范圍的有序觀察。聾生寫通順的一段話的能力提高了，但一段文字光通順還不夠，還必須要有一個突出的主題，這就要求聾生有序觀察還必須帶有明確的目的性。教師在學習課文的過程中，要讓學生明白作者是圍繞哪個中心意思來進行觀察的。

如在《哥哥傻嗎》這篇課文里，作者為了突出哥哥好這個中心意思而有選擇性地在眾多的觀察中選擇了“哥哥帶我去游樂園不愿意插隊買票”“小強撒沙到哥哥身上，哥哥不責怪小強，反而把他扶起來”“妹妹踩壞王爺爺的向日葵，哥哥主動承認并幫其補種上”3個情景，而不是把我看到哥哥的所有事情都羅列出來。在《晨讀》這篇課文中，作者重點觀察3個孩子在早晨讀書的情景，是為了突出3個孩子愛學習這個主題，因而沒有把視線更多地停留在花草、小雞或太陽這些跟“晨讀”無關的事物上，作者觀察的目的很明確。聾生經過學習明白了觀察的目的性之后，他們在生活中才會有目的地去進行觀察，才能寫出語句較通順、中心較突出的文章來。

聾生經過一系列的、長期的有序觀察能力的培養后，他們正確使用句子的能力也會明顯提高。在教學中，筆者發現，聾生有序觀察的能力越強，語言表達能力就越強。

1）看圖寫話。這些觀察能力強的孩子由于養成了線性觀察的習慣，他們能夠準確地寫出和這幅畫相連接的前和后的情景，觀察能力差的孩子則只停留在靜止的畫面上，寫出幾個物體的具體名稱。

2）寫日記。有序觀察能力強的孩子能夠把白天做的或看到的事有條理地寫下來，而觀察能力差的孩子特別害怕寫日記，寫出來的日記教師讀不懂意思。

3）命題作文。像學生在寫《我的爸爸》時，觀察能力強的學生會把爸爸的外貌有序地寫下來，還會把平時觀察到的爸爸的幾件感人的事寫出來；觀察力差的學生只會寫寫爸爸的外表，句子也不很通順。

3 小結

以上是筆者對培養聾生觀察能力的一點淺見，聾生觀察能力的培養是一個長期的過程，還有待于各位同行的不斷努力，愿聾生教育的明天更加美好。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.082

（作者單位：吉林省公主嶺市特殊教育學校）