在體育教學中認真落實健康第一的指導思想

李建華

在體育教學中認真落實健康第一的指導思想

李建華

很多學生普遍認為人的健康主要是身體的健康，體質好，沒有疾病就是健康。其實并不是這樣的，這只是對健康的片面理解。也就是說對健康的全面性理解，包含了身體、精神和社會3個方面。

“健康第一”是針對健康與教育和學習的關系而言的，健康或健壯的身體是一切教育的基礎，體育應優先于智育，可見健康與教育和學習的關系是第一和第二的關系。這種關系并不是說教育和學習不如健康重要，只是說明教育和學習應在健康的基礎上進行，失去健康的教育和學習是沒有意義和價值的。因為教育最終的目的是幸福，而構成幸福的因素便有健康。

在體育教學中，可采用以下方法貫徹和落實“健康第一”的指導思想。

1 轉變觀念，提高認識

1.1 由被動體育教育轉變為主動體育教育觀

長期以來，體育教學大多習慣于以教師為中心，強行向學生灌輸體育知識、技能，體育教學程式化、訓練化，缺乏對學生進行學法指導，忽視學生對所學知識技術的理解和練習方法的掌握，學生成了裝載知識的“容器”和被動體。因此，必須改變被動式教學觀，實現向主動式教學轉變，在教師的啟發、誘導下，讓學生去發現問題，去研究、解決問題，充分發掘學生的主觀能動性和創造性思維能力。

1.2 由生物體育觀轉變為多維體育觀

傳統的學校體育教學中，生物體育觀曾是多數體育教學工作者傳統的教育觀念。它主要以提高生理機能為目標，追求對人體生物學的改造，忽視學生心理、社會適應能力的培養。因此，學校體育教學要由單純的生物體育教學觀轉向以生物、心理、社會和多維體育教學觀。在增強學生體質的同時，培養學生的心理品質和社會適應能力，切實提高學生的健康水平。

1.3 由接受學習轉變為接受與發現并重的學習觀

所謂接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。長期以來，接受學習觀為廣大教師所采用，雖然其優點不少，但也存在學生依賴性強、缺乏獨立思考、難于發現問題和解決問題等弊端。發現學習法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探索研究性思維的一種學習方式，它最本質的特征是強調探索研究過程而不是現成的知識。在發現學習中，學生的主要任務是參與知識的發現過程，而教師的主要任務是為學生發現知識創造條件和提供幫助。在面向21世紀學校體育教學改革中，必須由接受學習觀轉向接受與發現學習觀并重，以知識傳授為中心，轉向以傳授科學方法為中心，培養學生自主學習、自主鍛煉，發展他們的獨立思考能力和創造能力。

2 豐富教學內容，多渠道、多手段促進學生健康

體育教學中，優化教學內容、過程和手段可以提高學生鍛煉的積極性。教學內容要從“以運動技術、技能為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移，強調健身性、娛樂性、終身性、實用性，開展游戲、健身操、武術、球類、傳統健身項目。教學手段從單一的技術教學向技能開發運用教學過程轉變，實現多種運動技能遷移，如以多個項目體驗跑的過程，以利于吸引學生主動參與，傾心投入，達到提高素質的目的。

3 因材施教，循序漸進，逐步提高身體素質較差學生的體質

一堂課要讓所有學生都能盡情活動必須進行分層次教學，否則就會有學生吃不飽有學生吃不了。區別對待就是讓一部分人“先富起來”，像體育尖子生可以強度大點、量多點、要求高點，提供給他們更多的自由表現機會；體育差生作為一個特殊的群體，其身心素質和與伙伴的協作等方面都低于一般水平，對他們的要求應低一點，教師應更多地指導他們，制造機會讓他們有偶然的勝利，對他們的進步及時評價和表揚，這樣學生才會各抒己長，盡情活動。

4 要建立新的考核方法來評價體育教學

在舊的模式下，考核的內容和方法強調素質和競技百分制（實行一刀切的體育考試評價），沒有考慮到學生的個體差異、先天條件、興趣愛好和性格特征，不能做到區別對待。很容易形成體育差生，他們會自卑、抑郁、退縮、沮喪、不合群，這樣的情緒和行為會導致他們失去在體育學習中人際交往能力的培養，影響形成終身體育的習慣。在體育教學向素質教育轉化中，要樹立學校體育和體育教學以人的健康為核心，強調對身體健康和健身指數的綜合評價。重視學生在體育教學過程中的基礎差異、發展速度及努力程度，加強對學生和鍛煉的獨立性、積極性、創造性的評價，此項評價占50%。鼓勵學生有選擇地學習，通過課外努力自學掌握體育知識和技能；或通過自編自創的項目、動作、鍛煉方法進行評價，此項評價占50%。以督促學生養成終身體育的良好習慣，對學生作出恰如其分的評價，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態度，減少厭學現象的發生，切實提高學生的健康水平。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.074

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）