高中體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時光躍

高中體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時光躍

1 前言

創(chuàng)新能力是人腦高級心理機(jī)能，其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平及活動特點的影響。體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個方面。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是體育教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要課題。如何通過體育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智力與能力的全面發(fā)展，使之成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的開拓型人才，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件

2.1 建立和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)造性的本質(zhì)是思維的活躍性，而學(xué)生思維的活躍有賴于對教材和學(xué)練過程感興趣，有賴于學(xué)生身心的積極主動參與，這就必須建立一個和諧、寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境。那種嚴(yán)肅有余，“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順心違”的課堂教學(xué)，顯然不利于激活學(xué)生思維。可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師首先能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，繼而引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，創(chuàng)造其能動性，最終讓學(xué)生視野開闊，思維敏捷，創(chuàng)造出新穎、獨特的方法以及與眾不同的組合動作等。對體育教師來講，誰能夠使學(xué)生對重復(fù)排列的、有的還是比較枯燥的或是遠(yuǎn)離生活實踐的體育知識和技術(shù)產(chǎn)生親近感、新鮮感，誰就能真正掌握教育的藝術(shù)。

2.2 學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一位具有創(chuàng)新精神的教師

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，教師必須首先成為一個富有個性和創(chuàng)造精神的人。一個循規(guī)蹈矩、步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新機(jī)理的教師，不可能去超越常規(guī)教學(xué)模式，大膽地、獨特新穎地創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的模式。他本身就不會創(chuàng)新，指導(dǎo)他行動的思想總是處于奴役狀態(tài)。這樣的教師，別人想不到的自己永遠(yuǎn)也想不出來，他只能當(dāng)一個知識、技能的傳播者，只會傳技，不懂得育人。

2.3 改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，改進(jìn)體育教具，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件

創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)過程，需要技術(shù)知識的積累。因此，創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉(zhuǎn)的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的“干中學(xué)”和學(xué)生的“用中學(xué)”等活動緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)新所需要的技術(shù)技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識，學(xué)生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術(shù)技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻，但是追溯上去，這個實現(xiàn)技能創(chuàng)新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學(xué)習(xí)過程。沒有這樣的知識積累和學(xué)習(xí)過程，沒有任何淵源關(guān)系，學(xué)生要根據(jù)公共知識，實現(xiàn)某一活動的突然的技術(shù)創(chuàng)新是極其困難的。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。

3 體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

3.1 優(yōu)化組合

一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術(shù)技能互補(bǔ)的關(guān)系。更大范圍來講，一項活動創(chuàng)新可能導(dǎo)致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學(xué)生各種技能技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合，如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。

3.2 重新排列

學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握動作要領(lǐng)，產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機(jī)會。

3.3 遷移提高

創(chuàng)新從學(xué)生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當(dāng)前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時當(dāng)前的創(chuàng)新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩（個人拋投接等）——中年級戲海綿球（2人拋投接等）——高年級戲籃球（多人抱拋投傳等）。

3.4 學(xué)會幾種思考角度

以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想。從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想（投踢拋傳等）、靜態(tài)（小范圍）創(chuàng)想（胯下拋接球，繞“8”字等）。從組織形式角度思考：個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。學(xué)生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成一種內(nèi)生、常規(guī)的活動結(jié)果，它總是帶有不確定的屬性。不同學(xué)生的創(chuàng)新過程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。筆者不能用某一個學(xué)生創(chuàng)新過程的典型事例來刻畫其他學(xué)生的創(chuàng)新過程，每一個學(xué)生的創(chuàng)新過程與他的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維的分布有關(guān)。

3.5 在質(zhì)疑中創(chuàng)新——問題法

愛因斯坦提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生在參加體育活動中會遇到種種困難和問題。運(yùn)用問題法一般采用4個步驟：選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題。如教原地跳起單手肩上投籃時，有些學(xué)生在離籃圈3.5～4米的距離跳起投籃總是很吃力，總投不到位。針對這種情況，可以組織學(xué)生討論分析造成投籃不到位的原因，如因球舉得太高而作用力距離太短、出手時間太晚等。讓學(xué)生針對自己的原因，對癥下藥，找出解決問題的方法，并通過實踐的驗證后確定解決問題的方法正確與否。在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起動腦筋，主動分析研究，不能包辦代替，否則會失去意義。

3.6 合作中創(chuàng)新——合作討論法

討論法就是不拘泥于教師的“滿堂灌”，而是創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的興趣，著眼于各種不同結(jié)論的選擇討論。例如進(jìn)行籃球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，學(xué)生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進(jìn)攻可以采用傳切、突分、掩護(hù)等基礎(chǔ)配合。學(xué)生通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結(jié)提高，在練習(xí)中掌握規(guī)律，并熟練運(yùn)用。這是一種團(tuán)體訓(xùn)練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)新能力，在討論中達(dá)到知識的掌握和思維的開發(fā)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。因此運(yùn)用上述方法時，要針對具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點靈活運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點不同，其適用方法也各異。同時，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要認(rèn)識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定要走一些彎路，出現(xiàn)一些錯誤動作，有時甚至?xí)诱`教學(xué)進(jìn)程，耽誤教學(xué)時間。但要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己嘗試錯誤、走彎路本身所蘊(yùn)涵的教學(xué)價值，教師要真正理解“授之以魚，不如授之以漁”的道理，努力形成主動參與、積極探索和思考的新型教學(xué)過程，為學(xué)生將來具有一定的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.073

（作者單位：山東省平度第二中學(xué)）