在音樂教學中培養學生的創造力

孟慶媛

在音樂教學中培養學生的創造力

孟慶媛

1 創設教學情境

教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理、生理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律，精心創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。當學生進入一種特殊的場景，面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是美的形象及事物，新鮮感和積極情緒便會油然而生，注意力全部集中于眼前景象，思維的閘門也就情不自禁地打開，思維的動機和探索的欲望也就愈加強烈。

課前導語可以創設審美情境，可以愉悅審美心境，激發學生強烈的求知欲和審美渴望，喚起學生審美注意和好學樂學的情趣，有助于學生創造力的培養。如教唱《草原上升起不落的太陽》，教唱前播放音樂課件，在歌聲中，流動的彩色畫面呈現出一幅草原美景：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……聲情并茂充滿空間，加上富有感情的歌詞，活潑歡快的旋律，學生就像置身于遼闊的草原之上，愛戀之情從胸中汩汩流出，學生的情感被激發，思維的主動性被調動，這時在創設好的意境中展開教與學，真可謂水到渠成。

2 優化唱歌教學

唱歌教學是對學生進行思想品德教育、培養感受音樂、表現音樂能力的有效手段。在唱歌教學中，不能只滿足于教學生唱會一首歌曲，更重要的是，要啟發學生準確地理解和表達歌曲的感情，進入歌曲的意境，用自己的真情創造性地體味、演唱。在創造性的教學實踐中，有的教師重視教唱歌曲前，利用多媒體手段把學生帶入歌曲所表現的意境中來；有的教師注重吟誦歌詞，創造生活境界，激發學生對歌曲的情感體驗；有的教師擅長在學生學會歌曲后，讓學生適宜地選擇打擊樂器，編配節奏為歌曲伴奏，或創編舞蹈動作來表演歌曲；有的教師喜歡利用曲譜，讓學生填寫歌詞……這些靈活多樣的教學方式，都有效地培養了學生表現音樂的能力和創造意識。如在教《長江之歌》時，教唱之前教師首先配樂朗誦歌詞，以跌宕起伏的旋律，生動鮮明的情感感染學生，然后讓學生伴隨著激昂明快的樂曲吟誦：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”此時，學生已插上想象的雙翼，飛向一瀉千里、浩蕩而雄偉的長江，一幅幅色彩絢麗的畫面似乎展現在學生的眼前。

3 優化欣賞教學

希臘哲學家柏拉圖曾說：“音樂教育除了非常注意道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”音樂欣賞是實施美育教育，使學生了解和欣賞古今中外經典音樂作品的主要途徑，其目的是培養學生對音樂的感受能力和鑒賞能力，增強健康向上的審美情趣，樹立正確的審美觀念、審美能力和音樂修養。凡是寓于情感之中、趣味之中和娛樂之中價值的音樂，都是作曲家對現實生活思考的產物，它凝結著人類優秀的思想智慧和高尚的道德情感。學生在賞析音樂的同時，也就潛移默化地陶冶著善的性情，雕鑄著美的靈魂。欣賞貝多芬的《田園交響曲》，會感受到大自然的可愛；欣賞《歡樂頌》，會感到那充滿激情的歌聲是對自由的真誠向往，是對自由的熱烈贊頌。

在音樂欣賞中，培養學生的創造能力，不是指創造前人沒發現的知識，而是教師對學生有目的地引導，使學生創造性地聽、創造性地想象和創造藝術或非語言藝術表現出來，這一表現的過程，就是創造性的體現。欣賞教學就應該從多方面、多角度挖掘作品內涵，從深度、廣度掌握作品實質，使學生會聽、創造性地聽；就應該發揮學生的主觀性，啟發學生對音樂豐富的想象力，引導學生準確地體驗音樂情感，音樂想象本身就是創造性的心理活動；就應該解放學生的手腳，讓他們在邊歌邊舞、自唱自演、分組對唱等不同的方式中，開啟藝術思維，更好地感受美、理解美、評價美，進而呈現美和創造美。

4 開展課外音樂活動

課外音樂活動是音樂教學的重要組成部分，開展豐富多彩的課外音樂活動，是課內教學的深化與發展。組織學生參加活動，能豐富學生的精神生活，增強集體主義觀念，擴大知識領域，培養興趣特長。合唱隊里，在教師的指導下，學生在演唱中，對歌曲進行情感體驗，將創造性思維融進對歌曲的藝術處理，體現在演唱對歌曲的再次創作，進行高層次的藝術追求；在器樂特長隊中，學生通過訓練，培養學生學習音樂的興趣，提高識譜能力，掌握音準、節奏感，促進形象思維能力；在舞蹈小組中，學生掌握舞蹈的基本動作后，隨著樂曲的節拍自編動作，盡情舞。歌詠比賽、舞蹈比賽、藝術節，這些豐富多彩的活動，充分解放了學生的頭腦、手腳、嘴巴，給予他們自由想象、創造的時間和空間，使他們感想善想、敢說善說，敢干善干。同時，開闊了學生的視野，發揮了學生的創造潛能，激發了學生參與的熱情和盡情創造的欲望，為培養學生的創造性品格和能力打下堅實的基礎。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.071

（作者單位：山東省淄博市臨淄區皇城二中）