創新高中歷史課堂教學 提高學生歷史學習興趣

崔亦長

創新高中歷史課堂教學 提高學生歷史學習興趣

崔亦長

高中歷史新課程與傳統的普通高中歷史課程相比，課程目標更加明確具體，專題式的知識體系更加完備，歷史課程本身更具開放性，更加強調以學生的發展為本。這些新特點要求廣大歷史教師與時俱進，對傳統的教學方法進行優化，課堂教學實現新的突破。因此，歷史教學應順應新課改的潮流，堅持以新課標理念為指導，培養適應時代需求、具有創新能力的高素質人才。歷史課程標準明確強調：在歷史教學中要積極倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

1 突破歷史課本講歷史

由于現在實行新教改和新課程，不同地區的學校可以選擇不同版本的新教材，因此，像過去那樣僅滿足于課本知識的傳授和學習顯然是不夠的。新教材的編排是以專題的形式出現的，不再追求歷史學科體系的完整性。教材對一些歷史知識進行壓縮，沒有對有關歷史事件和歷史現象發生的前因后果或來龍去脈作出概括性說明，沒有對歷史概念、歷史結論作出明確的解釋，加深了學生學、教師教的難度。因此，教師要花大量時間和精力搜集材料補充內容。假如要做到面面俱到，在有限的課時內要完成課本內容的教學是根本不可能的，更談不上補充相關的課外知識。只有通過對教材內容的大膽取舍，突出重點、難點，補充與課本有關的課外材料，才有助于學生對重點問題的理解，拓寬學生的知識面；有助于教師順利完成教學任務，提高教學效率。

2 突破“歷史”教學方式講歷史

教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布盧姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。傳統教學實行“滿堂灌”，注重知識的傳授，沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，學生只是一個被動的受體。這樣不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。

現在，新課標的理念對歷史教學提出新要求，在歷史課堂教學中要讓學生成為學習活動的主人。教師只能是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以依據學生的學習規律，創設條件，提供豐富而典型的圖片、史料、視頻等材料，引導他們利用已有的知識去嘗試，去發現新問題、探求新知識。教師真正成為學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。

3 突破歷史，以歷史聯系現實講歷史

現實生活豐富多彩，每天都在發生社會新聞以及大家極為關注的熱點、焦點。教師應從當今社會和學生的生活中捕捉與歷史教學內容密切相關的現象、情境或者問題，從而更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題，實現歷史的借鑒功能和育人功能。教師要善于發現這些現實問題與歷史教學內容之間的聯系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣可以引導學生把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。在課堂上學生能暢所欲言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。教學實踐證明，教師在歷史教學中引導學生關注相關的現實問題，有助于學生更好地理解當今的世界，解答生活中遇到的實際問題；有助于培養學生的學習興趣；可以提高歷史教學質量和人才素質。

4 突破歷史課堂講授歷史

教師要與時俱進，更新教學理念。教師理念的更新是教師參與新課改的關鍵。高中歷史教師改革和完善傳統的教學方法，需在理念上實現3個轉變：一是由歷史知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者，促使學生由接受者轉變為參與者；二是由歷史的權威和“獨裁者”轉變為歷史教學的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領學生進入廣闊的歷史學習天地；三是由教學的管理者轉變為學生學習的引導者，真正關心學生的全面發展，引導學生健康成長。教師只有擁有了先進的理念，才能賦予傳統的講授法以新的生機。

教學內容要有條理性。條理性是指教學過程中教師講授的教學內容要系統、有組織、有條理。講授的組織條理性對保證學生獲得系統的有組織的知識技能至關重要。

5 突破“歷史”作業方式做歷史

作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一。要改革以往機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業，可以布置一些自主性、開放性的習題。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的歷史實踐活動中全面提高歷史學科能力。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.066

（作者單位：山東省桓臺第二中學）