歷史教學中應該提高學生的主體參與意識

侯黎紅

歷史教學中應該提高學生的主體參與意識

侯黎紅

新課標重視人的發展，關注每個學生潛能的開發、個性的發展，以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。教師的作用就要發揮在使學生主體發展上，做到給學生一杯水，并不是教師有一桶水和長流水的問題，而是要教育學生怎樣用一杯水取水。教學貴在引導，妙在開竅。為此，筆者在實際的教學中進行了一些嘗試。

1 重視目標分層教學

傳統的歷史教學以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積累知識、記憶和掌握已有結論為目標，熱衷于知識數量和知識體系，甚至就是大綱的翻版。教師“劇本化”地組織教學，教學流程被簡單化為像倒水那樣“一倒了之”。新課標下的歷史教學，要使學生了解人類社會的發展過程，認識歷史發展的趨勢和基本規律；培養學生自主學習和探究的能力、創造性學習能力和實踐能力；使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中吸取智慧。為此本著以內容定學法，以學法定教法，以教法定學法的原則進行些許嘗試。以新教材“古代希臘民主政治”為例，為了照顧不同層次的學生，學習目標的設計要有梯度，要教給學生思考的途徑和方法。設計兩層目標：第一層目標，以掌握教材內容為主，面向全體學生；第二層目標，難度較高，以教材為依托，最大限度拓展思維空間，面向少數能力較強的學生。

對于第一目標，讓學生根據學習目標閱讀，然后分組討論重點、難點問題，歸納總結出答案，最后讓學生一一解答。對于重點問題，要幫助學生理清層次和條理，在學生總結的基礎上，明確指出：希臘奴隸主民主政治對希臘古典文明和西方文明有巨大貢獻，是民主共和國的瑰寶，但它也存在無法逾越的社會和時代局限性，是一定歷史條件和具體國情的產物。對于第二目標，讓學生充分發表自己的看法，只要言之成理，都要予以肯定。在學生討論、總結、發言的基礎上，歸納指出：雅典奴隸主民主政治作為西方古代民主與法制的起源與發展，它的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善提供了一條可供選擇的道路。

2 鼓勵學生課堂質疑

學貴有疑。學生由于生活閱歷和知識面的限制，容易產生種種疑問，質疑問難是創新的源泉和原動力。課堂教學應該注意多給學生提供質疑的環境，鼓勵學生敢于質疑，保護學生的積極性，教師相機點撥、啟迪、引導直到問題解決。從生疑到質疑、議疑、析疑直到釋疑的過程，也是學生主體作用發揮和主體性發展的過程。還以上面的內容為例，學生容易產生疑問：為什么自然地理環境會影響到雅典的政治？可以讓學生通過看書了解希臘自然地理環境的特點，從有利于手工業、有利于交通、有利于貿易、有利于各種經濟作物生長方面理解古希臘經濟上的開放促進文化的交流和開放意識的形成，商品經濟的發展影響了雅典人的思想行為，進一步影響到雅典的政治制度。

3 注意作業布置的創新

教師不應局限于教室這個狹小空間，要盡可能地讓學生走出教室，到社會中去，到生產活動和經濟活動中去，讓學生到實踐中去體驗社會、體驗人生。歷史作業的布置應注意給學生主體活動更多的動機激勵與實踐機會和思考、推論空間，既能體現歷史教學的現實功能，又能鍛煉學生的實踐能力，能夠讓學生在課下積極參與到歷史實踐活動中來，進一步加深對一些重點、難點問題的認識，提高其學習歷史和參與歷史的興趣。

4 教給學生學習方法，必須使學生學會學習，掌握參與的本領

4.1 指導學生閱讀

不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

4.2 啟發學生思考

善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面、不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法從易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度；等等。

4.3 組織學生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學中鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。

4.4 引導學生總結

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識由點到線、由線到面地構成一個動態的知識網絡。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.065

（作者單位：河北省邢臺縣會寧中學）