互動策略在思想政治教學中的應用

張玉梅

互動策略在思想政治教學中的應用

張玉梅

1 前言

思想政治課是對學生進行系統的社會主義思想政治教育的一門課程，受其內容單調性的影響，思想政治課程往往成為空洞的說教，單調的灌輸削弱了學生的積極性。為了克服這一弊病，根據教育學“教師主導和學生主體相結合”的原則，筆者在教學中嘗試運用互動策略。所謂互動是指教師與學生、學生與學生之間的相互作用和相互影響，包括相互討論、相互評價、相互激勵等。互動策略包括師生互動和生生互動，下面筆者就互動策略在思想政治教學中的應用談談自己的認識。

2 師生互動

這是教學中最主要、最常見的模式。不過師生互動不是教師一廂情愿的“動”或學生被動的“動”，而應是通過創設情境、提出問題等方式，結合學生現有的知識能力水平、興趣愛好、生活的自然環境和人文環境、教材的重點難點以及教師對教材的理解，指導學生提出問題，思考問題，解決問題，從而開展探究性學習。

引導學生參與互動的目的是讓他們通過親自動腦、動手，把平日學習的知識運用到實踐中去。比如，組織學生開展社會調查、參觀訪問、社區服務，指導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報，撰寫小論文、調查報告等。這些踐行課的實際效果如何，關系到能否與社會實踐很好地接軌，關系到學生在實踐中怎么正確運用所學知識等問題。

“激進”創設情趣，“預習”選擇契機，形成信息互動。在上課開始，先播放這樣一段錄像：一旅游景點植被茂密，溪水清澈，動物繁多，環境幽雅，后因管理不當，人類的亂砍濫伐，污水廢氣隨便排放，變成了草木凋零、風沙肆虐、獸骨遍布的荒野地帶。錄像放完后教師指出，這就是因環境污染造成的后果。然后提出問題：你身邊有沒有類似的問題呢？學生的反映將會很強烈（因為他們身邊有很多類似的問題），爭先恐后地說出自己周圍類似的情況，如：周邊工廠的廢氣（大氣污染）、廢水（水污染）的肆意排放，濃霧天氣，沙塵暴頻發，白色污染……對人為因素給環境造成的不良影響有了初步的感知。然后布置預習作業和任務：分別搜集自己喜歡的和厭惡的自然景觀的照片和資料，并按預先確定的小組（每6人一組，包含不同層次的學生）分組整理，找出涉及的環境問題。在這一階段，教師先創設問題情境，為學生的預習和搜集信息做好鋪墊，學生在搜集整理材料的過程中必然會對他人的材料倍感興趣，互相詢問、互相探聽，形成信息互動。

師生互動中，教師是以整個身心與學生進行交往的，有時要超越學科的界限，有時則要逾越師生的鴻溝。教師只有真正地熱愛學生，熱愛所從事的事業，發自內心地感到有必要對學生的思想、品德、世界觀、人生觀和價值觀加以積極的引導，才會在內心深入產生強有力的動機和力量，并將長遠的動機轉化成行為，與學生融為一體。這些行為就構成相互作用，并為整個互動過程的演進提供準則。

3 生生互動

在今天的課堂教學中，學生與學生之間的互動已日益顯示出它獨到的功效與重要地位，生生互動已成為教學的重要環節。學生與學生互動的課往往收到的教學效果是明顯的，而且這種教學方式很受學生歡迎。筆者在課堂教學中經常采用這一教學模式。

3.1 學習競賽法

組織學生圍繞教學內容進行競賽，并把時事、漫畫音樂引進課堂。如課前5～6分鐘讓學生進行時政演講并做簡要評析；選擇教學重點與現實生活中容易產生疑惑的問題，把學生分成正反兩方進行辯論。如在講解“學會合理消費”時，筆者以“使用塑料袋的害處”為主題，組織學生辯論，雙方引經據典，爭得面紅耳赤。經過辯論，教師點評，統一了認識：少用或不用塑料袋好，環保。這樣既拓寬了教學內容，把書本知識同社會實踐結合起來，培養了學生的辯證思維和多向思維能力，又培養了學生的自信心和參與熱情，發揮了學生的主體作用。有時，針對某些難度不大的重點內容，課前讓學生充分預習，每個學生充分準備，選語言表達能力好的學生到臺上去講，教師在臺下聽，作出點評；有時把桌凳擺成環形，便于師生交流、對話和討論。采取各種形式，讓學生參與到教學活動中來，喚起主體意識，充分發揮主觀能動性，培養實踐能力。

3.2 互動測試法

互動測試法就是學生互相設計題目測試對方。這一做法改變了傳統的“教師出題、學生應試”的教學方法，學生有新鮮感、成就感，產生濃厚的興趣。例如，筆者經常在新課結束后留5分鐘，讓學生針對當天所學的新課，設計幾個小題目，寫在紙片上，然后學生相互之間交流測試，最后教師把這些小紙片收上來看一看學生設計的題目及測試情況。這樣就鍛煉了學生的能力，調動了學生的學習積極性，從而達到事半功倍的效果。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.064

（作者單位：河北省樂亭縣閆各莊鎮閆各莊初級中學）