利用道德情感提高思品課堂效率

張阿平

利用道德情感提高思品課堂效率

張阿平

1 道德情感的地位作用

品德是個體依據一定的道德規范在行動時表現出來的某些穩定的心理特征。這個完整的心理特征，即由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四部分構成。道德認識對道德情感和道德行為有著重要的影響，缺乏道德認識就難以獲得道德情感。道德情感能使人的道德認識處于動力狀態，保證道德認識和道德行為的統一，從而成為道德認識轉化為道德行為的中介環節。道德意志是調節道德行為的內在精神力量，更是保證道德認識與道德行為相一致的內在條件。道德行為是道德認識、道德情感、道德意志的體現。由此看來，道德認識是基礎，道德意志是保障，道德行為是目標，而道德情感則是橋梁，是關鍵。

思想品德課教材蘊含了極其豐富的情感因素，在教學中要充分挖掘教材內涵，積極引導學生想象，使之進入情境，從而獲取成功的情感體驗。

1）找準激情點。激情點就是教材中最能調動學生的情緒體驗、引起情感共鳴的關鍵點。在選取激情點時要注意兩個問題：一是要根據教學重點選定，二是激情點本身要具有強烈的情感因素。

2）積極引導，充分想象，進入情境。確定激情點后，要引導學生充分想象，進入情境，要抓住故事中人物情感變化的原理進行剖析，引導學生充分地想象人物的心理狀態，設置情景，情緒感染，激發直覺情感。

在課堂上，教師應投入熱情，在注意理論性和科學性的基礎上，適當增加一些趣味性，用富有情感的語言生動活潑地講解，寓理于情，使抽象的理論閃耀情感的色彩，以增強學生對思品課的濃厚興趣。導課時要有新意、有氣氛、有深度，提高學生獲取知識的興趣和愿望，又自然而然把學生引向新課的學習中來。課中教師要運用富于美感的語言誘導學生明白事理，把闡述理論同形象化敘述融為一體，增添感情的色彩，從而讓學生更好地理解掌握課本中的基本觀點，不斷提升自己的思想覺悟。這樣不僅能引起學生的學習興趣，而且能拓寬學生的視野，留給學生更為廣闊的思維空間。

在課堂結束語中，也可以運用情感教學，在總結全文時對知識情感的升華，亦能掀起教學活動的高潮。語調輕重緩急要運用得當，或高昂熱烈，或低沉凝重，或短促急迫，或悠長婉轉，使學生的情緒隨著教師的語調的變化而變化，這樣給學生帶來精神上的愉悅，從而使學生受到感染和熏陶。教師體態語言的運用，配上內在的氣質、外表風度和幽默風趣的教學，都會樹立使學生心悅誠服又可親可敬的師表形象，亦會教育和影響學生。

2 道德情感的培養策略

2.1 以景生情

情感是一種特殊的意識形式，它具有獨特的主觀體驗色彩和外部表現形式，產生于有所需要的主體與具有意義的客體之間的關系之中。因此，情感的產生具有情境性。也就是說，人的情感總是在一定的情境中，觸景生情，產生情感。據此，道德情感教育就應積極創設情境，通過鮮明、形象、生動的情景，喚起學生的情感。此類情境包括校園、教室的環境布置，教材及其他媒體展現的情景，教師的表情動作、語言聲調等創設的氛圍，等等，使學生引起情感共鳴，產生豐富的情感想象。

情感可以渲染氣氛，造成良好的教學氛圍。人的情感總是在一定的情境中產生的，尤其是少年兒童情感的產生與特定的環境和氛圍有著很密切的關系。在充滿歡樂的氣氛中容易產生愉快的感覺，在哀傷的氣氛中容易產生悲痛的感覺。

2.2 以情促情

情感作為主體認識結構中最為活躍的因素，具有強烈的驅動力。但情感的調動并不是通過空泛的說理就能達到的，而需要以情促情。

2.3 以行育情

情感的發生、發展過程，總是和人們認識世界、改造世界的實踐活動結合在一起的。情感作為人對客觀事物的一種態度，反映著客觀事物與人的需要之間的關系。在道德實踐中產生道德需要，一旦這種道德需要得到滿足，便會產生愉悅的道德情感體驗。因此，在道德情感教育中，教師要有目的地安排各種實踐活動，以行育情。同時，通過調節和引導，使學生不斷地在道德實踐中加深情感的體驗，鞏固道德認識，完善道德行為。在課外，情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又重要的中介作用。如果師生建立了良好的情感交流，則容易幫助學生完成知行轉化。筆者經常利用課余時間深入到班級，深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂傷，做學生的知心朋友。在平時的學習中，幫助他們樹立理想；在為他們處理糾紛時，幫助他們樹立維權意識；在他們消費時，幫助他們樹立正確的消費觀。筆者發現自己話學生非常信服，這就是所謂的“親其師，信其道”吧！

3 小結

總之，在思品課的整個教學活動過程的各個環節中，只有把教育和情感教學結合起來，不斷地激發學生的情感體驗，以情換情，以情激情，喚起學生學習的強烈愿望，才能真正落實思品課教學的三維目標，才能真正提高教育教學質量。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.062

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐登塢中學）