加強學生自學能力培養 提高化學課堂教學質量

楊俊玲

加強學生自學能力培養 提高化學課堂教學質量

楊俊玲

自學能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學的活動中培養。在中學的學習活動中，預習、課后復習、階段復習、做作業、自測等都可以培養一定的自學能力。課外閱讀是獲取知識的重要途徑，是學生主動學習的一種重要方式。抓閱讀能力的培養，是培養自學能力的第一步，也是最基礎的方面。閱讀能力是自學過程中最基本的能力，是獲取自學能力的鑰匙和基礎，也是學生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教師要精心指導學生讀書，培養學生的自學能力，徹底改變學生不讀書和不會讀書的狀況。

1 加強課外閱讀，開闊視野

首先，教師要指導學生閱讀，教給學生閱讀的方法和步驟，在學生進行預習和階段復習時，以精選課文為范例帶學生一起閱讀。從心理學說，模仿是一種自學效果，更是一種學習手段，它的基本特點是對行動的有效刺激，可以引起同別人相似的同樣反映。因此，筆者讓學生模仿教師在讀書時大量的提出問題的方式，邊讀書邊思考，提出一些相關的知識及知識點間的聯系；模仿教師的聯想和知識的大量提取，檢查所輸入的知識信息提取的準確程度；模仿教師的讀書與常見的習題的聯系。

其次，要求在此基礎上讓學生適應自學的方式，逐漸養成自學的習慣。對后續章節則由教師在深入理解教材和學生實際的基礎上，擬定啟發學生的自學提綱、小結檢查提綱，讓學生自學。根據學生的心理狀態及思維特點，把書面引導（閱讀提綱）、口頭提示和實驗啟發這3種方式有機地結合起來，充分體現出教師的“主導作用”，對學生提出疑問和見解則引導學生議論和總結，甚至進行實驗驗證。然后按小結檢查提綱提問，訓練口頭表達能力，小結鞏固學習收獲。

第三，在學生初步養成自學習慣的基礎上，加強學生學習過程中的獨立性。要求學生寫出章節或單元總結，歸納各部分知識間的邏輯關系，鼓勵學生發現問題和提出問題。教師不再給啟發自學提綱，只指出應注意之點，鼓勵學生邊自學邊概括，做筆記，全面因材施教，幫助差生轉化到一般水平或先進水平，注意一般學生的提高，充分發揮優秀學生的潛力。

第四，要求形成一定的自學能力和良好的自學習慣，充分發揮學生學習獨立性。在教學中，教師應堅持貫徹7條原則：1）寓心理學原則于教學之中；2）在教師指導下以學生自學為主；3）強化動機；4）班集體教學與個別指導（因材施教）相結合；5）啟、讀、練、知相結合；6）自檢和他檢相結合；7）盡量采用變式復習，以加深理解，鞏固知識。

2 關注焦點是提高自學能力的關鍵

現代教育理論認為：教育就是使學生學習信息，并提高信息處理能力的活動。因此，教師在評講習題時應有目的地引導學生每做一道題，都要認真地想一想。如果時間允許，每做一道作業題，都堅持一題多解和一題多想，多動腦筋，把題目鉆研得深些，提高自學能力。

在高考試卷中，考查自學能力的主要承擔者是信息遷移式題型。高考試題要求學生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的信息與課內學習中所獲得的知識相結合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎上應用信息的能力。這類題在題干中給出解題所需的新知識、新情景、新方法等新信息，它要求學生在考場上獨立完成現場自學，接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、創造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰術”，能較高層次地考查學生的自學能力。新信息的破譯關鍵在于信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻基礎上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經過訓練提高對新信息的辨認能力，便可預知未來，提高學生的自學能力。

3 指導學生學會自測，深化自學過程

自學，不是自己閱讀的書越多自學能力越強，自學的效果要通過自測來體現。自測能給學生帶來自知，自知又能夠給學生帶來自勵，有自勵作為動力，自學能力就必然會得到進一步深化。教學的最高境界是教其所學，培養學生自學的興趣、自學的習慣、自學的能力。自學能力是作用于學生終生的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一。只要堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學生終生受益。

4 讓學生參與實驗，培養獨立操作的能力

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗也是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，筆者把教材規定的實驗進行改進和變通：1）將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗；2）將分組實驗改為個人實驗，使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.057

（作者單位：山東省桓臺第二中學）