高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

田淑兵

高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

田淑兵

高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

1 樹立不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教學(xué)理念

作為教學(xué)活動的組織者，長期的教學(xué)經(jīng)驗使得教師容易產(chǎn)生慣性思維，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，認(rèn)為學(xué)生的自學(xué)不能保證學(xué)習(xí)效果，不如自己講的全面、清楚，以至于形成除了自己講之外就是學(xué)生做練習(xí)這樣的單一教學(xué)模式。但新的教學(xué)理念與現(xiàn)實讓教師不得不對這種教學(xué)模式做檢討。新教學(xué)理念是以培養(yǎng)能力為主，其中很重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一味堅持原有的教學(xué)觀念恐怕連最基本的教學(xué)任務(wù)都沒法完成。教學(xué)內(nèi)容多與課時少的矛盾本身也逼著教師要用學(xué)生自學(xué)這一手段來完成教學(xué)進度。

因此，教師必須樹立不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教學(xué)理念，來為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在實際的教學(xué)中要大膽地讓學(xué)生自學(xué)，能不講的不講，能少講的少講，教師只要根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查與評價，以保證教學(xué)的效果就行，更多的是要在有限的教學(xué)時間內(nèi)教會學(xué)生怎樣自學(xué)，在自學(xué)的方法上給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中不斷提高自學(xué)能力。

2 自主學(xué)習(xí)意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)從閱讀課文開始

“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。”這是先前初中各科教學(xué)大綱中的原話，這些話對高中物理的學(xué)習(xí)也同樣適用，同樣重要。可是在當(dāng)前，不少師生仍然不重視對課本的閱讀，學(xué)完一個學(xué)期或是一個學(xué)年度，物理書如同新的一樣，對書本上的內(nèi)容沒有一點印象，總是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)。特別是有些學(xué)生，往往只在課堂上聽聽老師講課，不去認(rèn)真研讀教材，就忙于做題目，缺乏對知識的感性認(rèn)識，造成基礎(chǔ)知識不牢，無法提高分析問題和解決問題的能力。

教師要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起；抓住課本從基礎(chǔ)入手是培養(yǎng)自學(xué)能力的出發(fā)點。因此，在平時的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知教材，理解教材。對教材的熟悉程度直接影響到日后學(xué)生是否能在分析處理物理問題時很快讀懂題意，是否能將物理問題與課本知識原型進行比對，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀教材中逐步學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會獨立研究問題和獨立解決問題的方法，得到自我更新知識的能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

世界上不是沒有美，而是沒有發(fā)現(xiàn)。問題也是一樣。教師講解之后，學(xué)生默不做聲，不代表他們完全理解消化了知識，而是他們不敢問，甚至有些學(xué)生不知道怎么去問。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”教師要鼓勵學(xué)生去用那智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，既可以是書中本身存在的問題，也可以是自己不知道的、不理解的知識，還可以是現(xiàn)在還沒有解決的問題。所以讓學(xué)生主動去問就成了教師的“教中之重”。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

創(chuàng)設(shè)情景，顧名思義，就是給學(xué)生一種與他們?nèi)粘＝佑|或所學(xué)的知識不同的情景，讓他們覺得不理解甚至是不可思議，激發(fā)他們想問問題的欲望。通過情景的創(chuàng)設(shè)，使他們“不得不問”。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“小題大做”，就是從小處著眼，去發(fā)現(xiàn)大問題。這主要應(yīng)從兩方面去入手。一是從身邊事去尋找情景。物理知識圍繞身邊，可以通過人們主觀認(rèn)識的錯誤來讓學(xué)生與所學(xué)知識之間產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題。二是從學(xué)生感興趣的方面入手，通過演示實驗等與自己所學(xué)的知識之間產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不得不提出問題。但是無論從哪個角度入手，設(shè)置的情景都應(yīng)該讓學(xué)生出乎意料。即設(shè)計一個問題情景，使學(xué)生普遍做出一種較為一致的并很有自信的問題或預(yù)測，而最后的結(jié)果卻出乎意料，從而使學(xué)生一下子全神貫注于“為什么會是這個結(jié)果”，對所學(xué)的知識產(chǎn)生質(zhì)疑。

4 輔導(dǎo)組織自學(xué)運用

認(rèn)真組織自學(xué)運用是一個重點環(huán)節(jié)。教學(xué)工作旨在學(xué)生把千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象逐漸上升到基本概念、公式、圖像和規(guī)律，并用于解決問題。這個從感性認(rèn)識到理性思維的飛躍過程只有通過教師指導(dǎo)與學(xué)生本人的自學(xué)、理解、分析、歸納和運用才能完成，并且課后對學(xué)生給予個別輔導(dǎo)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做練習(xí)時認(rèn)真審題，寫出解題思路，運用概念、公式和規(guī)律列出式子，作出解答，并討論答案是否有道理。對錯解的題，必要時還可以要學(xué)生講出錯解過程，讓大家在糾錯中充實自己，提高能力。對通過自學(xué)運用嘗到甜頭的學(xué)生要及時鼓勵和推廣他們的經(jīng)驗，使大家自學(xué)得更主動、更有收獲。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.054

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學(xué)）