高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

田淑兵

高中物理如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

田淑兵

高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

1 樹(shù)立不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)理念

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得教師容易產(chǎn)生慣性思維，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，認(rèn)為學(xué)生的自學(xué)不能保證學(xué)習(xí)效果，不如自己講的全面、清楚，以至于形成除了自己講之外就是學(xué)生做練習(xí)這樣的單一教學(xué)模式。但新的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)讓教師不得不對(duì)這種教學(xué)模式做檢討。新教學(xué)理念是以培養(yǎng)能力為主，其中很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一味堅(jiān)持原有的教學(xué)觀念恐怕連最基本的教學(xué)任務(wù)都沒(méi)法完成。教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾本身也逼著教師要用學(xué)生自學(xué)這一手段來(lái)完成教學(xué)進(jìn)度。

因此，教師必須樹(shù)立不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)理念，來(lái)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)中要大膽地讓學(xué)生自學(xué)，能不講的不講，能少講的少講，教師只要根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)的效果就行，更多的是要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生怎樣自學(xué)，在自學(xué)的方法上給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中不斷提高自學(xué)能力。

2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)從閱讀課文開(kāi)始

“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書(shū)入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”這是先前初中各科教學(xué)大綱中的原話，這些話對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)也同樣適用，同樣重要。可是在當(dāng)前，不少師生仍然不重視對(duì)課本的閱讀，學(xué)完一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年度，物理書(shū)如同新的一樣，對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)印象，總是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)。特別是有些學(xué)生，往往只在課堂上聽(tīng)聽(tīng)老師講課，不去認(rèn)真研讀教材，就忙于做題目，缺乏對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢，無(wú)法提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教師要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起；抓住課本從基礎(chǔ)入手是培養(yǎng)自學(xué)能力的出發(fā)點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知教材，理解教材。對(duì)教材的熟悉程度直接影響到日后學(xué)生是否能在分析處理物理問(wèn)題時(shí)很快讀懂題意，是否能將物理問(wèn)題與課本知識(shí)原型進(jìn)行比對(duì)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀教材中逐步學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立研究問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的方法，得到自我更新知識(shí)的能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

世界上不是沒(méi)有美，而是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題也是一樣。教師講解之后，學(xué)生默不做聲，不代表他們完全理解消化了知識(shí)，而是他們不敢問(wèn)，甚至有些學(xué)生不知道怎么去問(wèn)。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生去用那智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既可以是書(shū)中本身存在的問(wèn)題，也可以是自己不知道的、不理解的知識(shí)，還可以是現(xiàn)在還沒(méi)有解決的問(wèn)題。所以讓學(xué)生主動(dòng)去問(wèn)就成了教師的“教中之重”。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)情景，顧名思義，就是給學(xué)生一種與他們?nèi)粘＝佑|或所學(xué)的知識(shí)不同的情景，讓他們覺(jué)得不理解甚至是不可思議，激發(fā)他們想問(wèn)問(wèn)題的欲望。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使他們“不得不問(wèn)”。情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該“小題大做”，就是從小處著眼，去發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題。這主要應(yīng)從兩方面去入手。一是從身邊事去尋找情景。物理知識(shí)圍繞身邊，可以通過(guò)人們主觀認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤來(lái)讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。二是從學(xué)生感興趣的方面入手，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)等與自己所學(xué)的知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不得不提出問(wèn)題。但是無(wú)論從哪個(gè)角度入手，設(shè)置的情景都應(yīng)該讓學(xué)生出乎意料。即設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情景，使學(xué)生普遍做出一種較為一致的并很有自信的問(wèn)題或預(yù)測(cè)，而最后的結(jié)果卻出乎意料，從而使學(xué)生一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑。

4 輔導(dǎo)組織自學(xué)運(yùn)用

認(rèn)真組織自學(xué)運(yùn)用是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作旨在學(xué)生把千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象逐漸上升到基本概念、公式、圖像和規(guī)律，并用于解決問(wèn)題。這個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的飛躍過(guò)程只有通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生本人的自學(xué)、理解、分析、歸納和運(yùn)用才能完成，并且課后對(duì)學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生做練習(xí)時(shí)認(rèn)真審題，寫(xiě)出解題思路，運(yùn)用概念、公式和規(guī)律列出式子，作出解答，并討論答案是否有道理。對(duì)錯(cuò)解的題，必要時(shí)還可以要學(xué)生講出錯(cuò)解過(guò)程，讓大家在糾錯(cuò)中充實(shí)自己，提高能力。對(duì)通過(guò)自學(xué)運(yùn)用嘗到甜頭的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，使大家自學(xué)得更主動(dòng)、更有收獲。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.054

（作者單位：河北省玉田縣林南倉(cāng)中學(xué)）