構建活躍的英語教學課堂

李倩

構建活躍的英語教學課堂

李倩

新課程標準要求：英語教學要強調聽、說、讀、寫各方面的均衡發展。這就要求教師在授課時不能再像以前那樣只是自己滔滔不絕地講個不聽，學生在課上只充當聽眾的作用，課下再去單純性記憶。要改變原有的教學方式，就必須尋找一種適合此教學目標的教學方法。根據多年的教學經驗以及對英語教學方法的反復總結和不斷探索，目前為止，筆者認為“以活動為中心”的教學方法對學生的知識掌握最為有利，也很適合新課程標準的要求，同時也加強了學生各方面能力的培養。而“以活動為中心”的教學方法也滿足了教育學中要求課堂要以學生為主體，教師起主導作用的要求。

筆者把“以活動為中心”的教學方法大概分為以下幾種，在此與大家探討交流，希望共同把教學課堂變得輕松、愉快，讓學生在愉悅的同時把知識掌握得更加扎實。

1 交流對話式教學

英語知識是很規范與系統的學科，當教師教授完新的句型與其使用方法后，很多情況下便都可以使用。那么教師想讓學生扎實、牢固地掌握所學知識，就必須下大工夫與心思去調動學生的積極性，激發他們的興趣，讓學生不用在教師的逼迫下就能自主將其知識點記住。這時教師可以創造一些教學情景，給學生提供自由發揮記憶潛力的空間。

例如在講“What do you like”（你喜歡什么）這個特殊疑問句時，教師先告訴學生特殊疑問句的結構：特殊疑問詞（what、which、where、when）＋一般疑問句。并舉兩個例子：1）What do you like? I like apples.2）What does he/she likes? He/She likes bananas.強調一下其中的重點與注意細節。接下來教師可以給每個學生留一個任務，讓大家統計一下自己所在那一列的同學都各自喜歡什么水果。要求用英語提問和回答，并做好記錄，下課前教師提問。因為初中生都有很強的好奇心，而采用此種教學方法正好可以滿足他們的這種好奇心，讓他們去了解他人的喜好，同時也把“What do/does you/he/she like/likes”這個句型及其答語給牢固地掌握了。并且教師在下課前的提問中，再強調一下這個知識點應該注意的事項。因為學生自己實踐了，真正體會到教師所強調的重點，便會主動地加強記憶，而且理解更深刻，運用時更靈活。

2 游戲式教學方法

在英語里有很多復雜的、由兩個簡單的單詞組合而成的單詞，這種復雜單詞在單純的記憶中會相當困難，而且就算當時記住了，過不了多長時間就忘記了，這樣機械單純的記憶不牢固，掌握不靈活。而采用游戲式教學方法，可以將枯燥的學習與趣味性強的游戲相結合，這樣可以使學生在娛樂中掌握知識。

筆者把每個年級的這些單詞全部都先總結出來，用單獨的一次或兩次“游戲式”課堂把這個年級的講完。

1）教師歸納出這類單詞，如sometime、blackboard、bedroom、classroom、football、schoolboy、workman、livingroom、forever、schoolchild等單詞。

2）讓學生做卡片：some, time, black, board, bed,room（3個）；class, foot, ball, school（2個）；boy,work, man, living, for, ever, child。這個過程不僅鍛煉學生的動手能力，而且可以復習以前的舊知識。

3）教師收集卡片，并分類。在收集的過程中要對做得好的學生給予表揚，差的給予鼓勵，爭取下次越來越好。

4）把分好類的卡片發放給學生，發放時要注意卡片必須配對發放。

5）開始名字為“找朋友”的游戲。規則：讓學生拿著自己所得到的卡片，以學過的單詞為基礎去找能和它組合后成為新單詞的卡片，即“朋友”。在這個環節，學生的思維能力被充分地調動起來，發揮他們的主觀能動性自己去創造性學習，不但培養思維能力、創造能力，而且激發主動學習的積極性以及對英語學科的濃厚興趣。

6）教師將找好“朋友”的學生分成對和錯兩大類。對找的“朋友”是正確的，教師給予表揚，而錯誤的給予鼓勵，并加以引導后再讓他們重新找屬于自己的“朋友”，直到全部都正確為止。

7）教師講解含義。教師把每個“朋友”的含義、性質和用法詳細講解完畢，并讓學生相互交流卡片重新游戲，爭取記住每個卡片。這個過程就是學生重新尋找來加強對單詞的記憶。

8）最后提問并總結。

3 課本劇演藝的教學方式

學生貪玩好動，喜愛表演，筆者充分利用學生的這一特點，在教學中運用課本劇表演法來激發學習的積極性。尤其是現行教材中有許多故事情節較強的小短文，可以充分根據學生的特點及教材的特點，運用課本劇表演來進行知識的學習。在講到某一單元的課文時，如果知識的呈現主要是以對話的形式出現的，教師可以先采用提問、講解的教學方法把知識點全面詳細地講解，當全部理解以后就把學生分成小組，讓大家獨出心裁把這個對話用表演的形式演給大家看。要求不是太難，只要基本句型和含義正確，不要求機械地背誦，自己可以盡情發揮。這個方法有一定的難度，在表演過程中如果學生遇到說不上來的教師要適當提示，對表演好的學生要大力夸獎，來增強他們學習的自信心。

4 自創表演式教學

為了鍛煉學生的英語語言組織能力、創作能力以及交流能力。在講完幾個單元的內容之后，教師可以給出一個話題，讓學生分成小組去討論，然后編寫一個故事表演給大家。在表演之前，教師必須先把每組的小故事檢查好，對錯誤指出并加以修改。每組表演之后，讓其他組學生把看到的、聽到的故事情節再敘述一遍。這個教學過程不僅考查了學生對所學知識的掌握情況，而且鍛煉了學生的寫作能力、思維創作能力和溝通交流能力，真正讓學生把所學知識應用到現實境況中，體會到學習的興趣。

5 充分利用多媒體教學

隨著計算機技術的飛速發展，其在教學中的應用也更加的廣泛。現在大多數學校的多媒體設施已經相當的齊全，那么，教師就可以充分利用多媒體形象、豐富、新穎等特點，來同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，給學生營造一個輕松有趣的學習氛圍。如可以將相關的教學內容制作成一個動畫片，讓學生感覺在看了一節動畫片的過程中就把該學的知識學到手了，而且會像對待動畫片一樣把它們牢牢地記在心里。實踐證明這樣的教學方法更加符合學生以形象思維為主的特點，可以將知識更形象具體化地呈現在學生面前，讓學生善于學習，樂于學習，這樣的教學效果事半功倍。

以上是筆者在教學過程中經常用到而且效果不錯的方法，但是所主張的“以活動為中心”的教學過程并不是只能通過這幾種方式來實現。教師要在自己的教學過程中根據不同班級、年級的學生特點，去尋找適合他們各自的教學手段，使原本很枯燥無味的學習變得輕松、愉悅，讓學生在“玩中學，學中玩”，不但掌握基本知識和技能，也提高學習的主動性，培養創新能力、合作能力和思維組織能力。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.051

（作者單位：河北省秦皇島市海港區攔馬莊中學）