初中英語教學讓學生愛學、樂學

滿玉梅

初中英語教學讓學生愛學、樂學

滿玉梅

1 關注學生年齡及心理特征，使英語學習興趣培養未雨綢繆

培養和激發學生的英語學習興趣，就是要使學生把社會和教師向他們提出的要求變為其內在的學習動機和興趣，或把他們已形成的潛在學習動機充分調動起來。為此，教師應首先關注學生的年齡和心理特征，這是培養學生學習興趣的立足點和出發點。在此基礎上進一步更新觀念，研究教材、教法和學法；以課堂教學為主陣地，精心設計并優化每堂課，以人為本，最大限度地理解和寬容學生，充分調動他們的學習積極性；努力開展豐富多彩的課外活動，以提供更多的英語學習環境，有效地激發學生英語學習興趣，促成其心理優勢，最終使之自覺地變“要我學”為“我要學”。

2 努力提高教師自身素質，使學生英語學習興趣培養擁有生命之水

面臨英語新課程標準的實施，英語教師必須由傳統的知識傳授者向新課程條件下的知識研究者轉變，要成為學生英語學習的促進者，并為之提供英語學習的寬松環境，營造愉快的氣氛，以有效培養其興趣、激發其潛能、促成其個性健康發展。所有這一切都與教師自身素質和能力息息相關。因此，教師要加強學習，不斷提高自身素質，方能消除教師自身因素對學生學習興趣培養的不利影響。

1）要具有極大的工作熱情，熱愛教育事業，獻身教育事業是對教師最基本的要求。教師只有具有熱愛和獻身教育事業的堅定信念，具有高尚的職業道德和敬業愛崗無私奉獻的精神，才能對教育工作產生極大的熱忱，激勵自己勤奮學習，努力鉆研業務，不斷開拓創新。

2）要有扎實的語言基本功。英語是語言課，同時又是工具課。教學過程中，教師不僅要靠語言向學生傳授知識，與學生交流情感，同時要靠語言這一工具創造良好的課堂氣氛，激發學生學習興趣，培養學生思維和創造能力。因此，教師的教學語言應是一種有目的、有組織、已經教師深思熟慮而通順流暢、到位得體而又被賦予特色的語言藝術，應該充滿趣味和幽默感，使課堂妙趣橫生，引人入勝。

3 寓教于樂，在游戲中學習

合理運用游戲有助于英語教學。學生在做游戲的過程中，既玩得開心，又輕輕松松復習和鞏固英語知識，因而學習的主動性大大增強。比如在掌握了新時態現在進行時態的結構以后，就可以通過游戲來鞏固進行時態。首先給學生一點時間，讓他們在紙片上寫下一個命令動作（必須是學習過的詞語或詞組）。在學生寫的過程中，可以到學生當中進行指導。等學生都寫完后，叫大家把紙揉成一團，用事先準備好的小箱子把紙團收集起來，讓學生上來抽紙團做游戲。比如一個學生抽到一張上面寫著“do homework”的紙團時，他（她）就要表演出來，然后問全班學生：“What am I doing?”讓大家用“Are you doing...”這個句型來猜，表演的學生用“Yes, I am./No, I’m not”的句子來回答，形成互動。最后猜對的時候，把紙片用幻燈投影上去，問學生：“What is he/she doing?”讓他們先口頭上用“He/She is doing...”來回答，然后寫在練習本上，最后抽查1～2個學生的書寫情況，投影到幻燈上，讓全班一起檢查。如此一來，一箭雙雕，既做了口頭上的練習，應試教育中必不可少的筆頭練習也得到鍛煉。

4 告別枯燥單一的作業模式

4.1 讓作業走進生活

英語學習的初級階段所學的英語大多和日常生活密切相關，如文具用品、家居生活用品等。學了這類單詞后，筆者布置學生根據實際情況，鼓勵他們在條件允許下為自己還有班里的實物貼上標簽，并鼓勵他們課余時間見到的時候，同學間互相用英文詢問對方；還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫能力。

4.2 讓作業變得有趣

興趣是最好的老師。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。

5 課前的一系列個性化導入活動

首先，課本劇的演練。初一的學生各自有各自的張揚個性；初二的學生卻開始理性化地思考；初三的學生由于中考各科課程的壓力也無心參與課本劇的編排。無形之中，演練課本劇的最佳學段成了初一年級。再者，初一的新生還有一段適應中學教學模式的“過渡時期”。在英語教學中采用優勢互補的原則：將小學英語學得好的學生與部分學困生中模仿能力強的學生組合，互相取長補短，共同學習英語。這樣不僅提高學困生的學習興趣，也讓他們記住所學的內容。課本劇可以是一個單元的內容，也可以是幾個單元的結合。

其次，循序漸進地在幽默小故事中穿插英語單詞。每學期適當的抽幾次讓學生自己講小而短的故事，把學過的單詞用英語說，其余用漢語。久而久之，逐步替換所有的中文成為英語小故事來記憶。

再次，英文諺語，佳句賞析，以及英文歌曲的學習。英文諺語和佳句可以挑選一些與所講課文相匹配的句子讓學生去理解記憶，在記住句子的同時擴充詞匯量。最后，關于英文歌曲的學習。學生最不明白的是：一個句子寫出來能知道，別人唱的時候卻根本不是那樣讀的。連讀與英語歌詞中的口語化單詞讓學生學起來較吃力，而且由于各科學習的均衡性也不可能讓教師有充足的時間用一節課去學習英語歌詞。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.049

（作者單位：河北省遷安市楊店子鎮蠶姑廟初級中學）