高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究

孫志權(quán)

高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究

孫志權(quán)

1 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的提出

面對學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況，采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法已經(jīng)是不可取的了，而且會加快學(xué)生的兩極分化。尤其是現(xiàn)在已經(jīng)完全使用新課標的時候，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)更是具有很大的難度，同時也制約了學(xué)生各方面的發(fā)展。但是如何處理這一問題就需要教師認真思考和研究了。筆者認為，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法實施分層次教學(xué)，也就是可以充分考慮班級學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對待設(shè)計和教學(xué)，以便使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。

2 數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施

2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實施，最主要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，要有一個友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生健康的心理。分層次教學(xué)既不是降低教學(xué)的要求，也不是放棄差生的教學(xué)，而是有意識地促進各個層次的學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮。在班級當中，獨生子女較多，大多愛面子，好勝心強，不愿意接受低層次教學(xué)，心理上有抵觸，總認為老師布置的作業(yè)越多越好，不愿意分出作業(yè)的層次，自認為自己的水平比較高，不敢面對現(xiàn)實。教師要從學(xué)生的思想入手，多做他們的思想工作，啟發(fā)學(xué)生的覺悟，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的性，一定要學(xué)會靈活掌握運用所學(xué)知識。教師要注意提高學(xué)生的思想素質(zhì)，實實在在地教給學(xué)生一些知識思想。若要優(yōu)化師生的關(guān)系，就要求教師必須具備民主的教學(xué)作風(fēng)，真正了解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個性。教師應(yīng)該經(jīng)常真誠地征求學(xué)生的意見，可以讓他們?nèi)鐚嵉刂赋隼蠋熃虒W(xué)中的不足，而且教師要真誠地接受學(xué)生指出的問題，盡力去改正，使教學(xué)更容易被學(xué)生接受和掌握。

2.2 分層次教學(xué)的組織形式

分層次教學(xué)可以采取以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔的組織形式。在小組成員的組成上，不用嚴格劃分哪些學(xué)生智力低，哪些學(xué)生智力高，也不指名道姓地點出哪些學(xué)生是低層次的，哪些學(xué)生是高層次的，以免傷害學(xué)生的自尊心，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和影響師生的感情，不利于分層次教學(xué)的實施。教師可以把班級里的學(xué)生以課桌前后順序分為十幾個小組。組長也沒必要一定是數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，要綜合學(xué)生的組織能力和表達能力來任命。小群體教學(xué)的組織形式，采取不定名和不定時的做法，以每次考核成績?yōu)榉謱拥囊罁?jù)，或以學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題來分層次組織小群體教學(xué)，目的是切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實際存在的問題。

比如，對一些成績不理想又富有個性的男生，教師鼓勵他們積極學(xué)習(xí)；對于愛面子又膽怯的女生，教師只針對兩三個學(xué)生單獨面批面教，而這幾個學(xué)生她們可以自由組合。一般是互相理解或?qū)虒W(xué)中某個內(nèi)容掌握不好的學(xué)生，如函數(shù)值域的求法，教師可以采取專題講座的形式，針對她們的特點和接受能力進行講解。這樣如果分層時注意愛護師生情感，可以避免給學(xué)生帶來壓抑。

2.3 分層次教學(xué)的習(xí)題設(shè)計

由于分層次教學(xué)以課堂集體教學(xué)為主，小群體教學(xué)為次，所以教學(xué)手段一樣，教材統(tǒng)一，進度統(tǒng)一。分層主要體現(xiàn)在每課時的習(xí)題設(shè)計和章節(jié)的考核手段上。

設(shè)計系統(tǒng)的數(shù)學(xué)系統(tǒng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種非常重要的手段。學(xué)生剛開始接觸高中數(shù)學(xué)時，還是比較模糊的，對一些概念不清楚，對一些知識的運用不熟練，對一些數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn)沒有感覺。這樣必須通過教師的例題講解，學(xué)生對習(xí)題的實施，才能初步弄清楚概念的內(nèi)涵和外延，弄清知識的應(yīng)用，從而真正學(xué)到新概念及其運用中的技能和技巧，從而達到自己處理面臨的學(xué)習(xí)問題的能力。因此，在教學(xué)實踐中，教師對每課時的習(xí)題應(yīng)該做精心的設(shè)計和安排，盡量做到每道題都有它的價值，這樣也就實現(xiàn)了做習(xí)題的目的。

習(xí)題的選擇，教師在遵守課程標準的前提下按照教材中的例題、練習(xí)、習(xí)題進行適當?shù)木幣藕统鋵崱?/p>

2.4 分層次教學(xué)的考核手段

分層次教學(xué)實施以后，考核手段也要隨之更新，可以進行考試的多樣化，可以對每一個知識點進行兩次考核。第一次考核，試題內(nèi)容以課本上的練習(xí)題為主，時間控制在一節(jié)課，隨堂檢測，規(guī)定一個達標分數(shù)，如果沒有達標，那么這些學(xué)生就是下一個單元學(xué)習(xí)中的第一層次教學(xué)對象，但是必須參加第二次類似試題的考核，直到達標為止。而第一次考核中達標的學(xué)生要進行第二次考核，試題的難度可以控制在中上水平，加入幾個難度稍大的試題，目的是要分出第二層次和第三層次的學(xué)生名單。如果學(xué)生對自己的成績不是特別滿意，認為自己發(fā)揮得不太理想，和自己的實際水平差距太大，還可以向老師提出進行第三次考核，分數(shù)可以更改，但是原定層次不變。這種考核辦法，既考查了學(xué)生對知識的掌握能力，也有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.043

（作者單位：河北省玉田縣第一中學(xué)）