在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力

曹培

在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生能力

曹培

新課改要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式構(gòu)建高效課堂。那么在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生能力呢？從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)、語言表達能力等方面來闡述。

創(chuàng)新思維；合作學(xué)習(xí)；語言表達

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@要求教師在教學(xué)過程中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中成為主角。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，構(gòu)建高效課堂，不妨嘗試從發(fā)展學(xué)生能力入手。

1 讓學(xué)生充分思考，促進其創(chuàng)新思維能力發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分思考，促進其創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.1 改變傳統(tǒng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般由教師先設(shè)疑，然后師生解疑，往往不能調(diào)動學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。沒有探究心理，何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？教師應(yīng)當(dāng)把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，點燃他們思維的火花。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生勇于懷疑的精神，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)形成教師“以本為本，忠于教材”，學(xué)生要“親其師，信其道”，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。教材幾乎成了“圣旨”，教師成了宣讀“圣旨”的“欽差”，學(xué)生成為俯首聽命的“臣民”。其實，科學(xué)史上的每個偉大發(fā)現(xiàn)都是向權(quán)威挑戰(zhàn)的產(chǎn)物，日心說代替地心說，進化論代替物種不變論都是如此。即使是牛頓力學(xué)，離開地球的特定引力條件其也不再是真理?？梢哉f，只有擁有懷疑精神和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)生才真正有了創(chuàng)新思維。

1.3 給學(xué)生獨立思考留下充足的時間

教師要確保多數(shù)學(xué)生對提出的問題作深入思考后再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識水平和思維能力同步發(fā)展。當(dāng)然教師還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思考的環(huán)境，要能容忍學(xué)生不著邊際地歪想，并要正確引導(dǎo)他們結(jié)合客觀實際，有根據(jù)地猜測假想，否則，學(xué)生的臆想就會陷入空想。

2 讓學(xué)生討論，促進其合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展

課上組織學(xué)生開展討論是解決問題的最好途徑，讓學(xué)生圍繞一個或若干個問題發(fā)表意見，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、辯論和補充，有助于學(xué)生博聞多思，博采眾長，還可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.1 教師要切合學(xué)生實際，合理分組

根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組，這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。分組時本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確定每個小組水平差不同。組內(nèi)人員特長不同，分工不同，讓學(xué)生在合作中可以取長補短。

2.2 切實貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”這一原則

教師在討論過程在中應(yīng)盡量少講，可以讓學(xué)生暢所欲言，教師不要過早地作出或正確或錯誤的判斷和結(jié)論，而是導(dǎo)而不發(fā)，蓄而后釋，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生思維的潛能，從而在多向的信息交流中由師生共同尋求所質(zhì)疑問題的圓滿答案。在討論解決學(xué)生提出的認識性疑問時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生廣開思路，挖掘自己的思維寶庫，使思維、合作學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

同時，課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容與問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠。教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用。

3 讓學(xué)生發(fā)言，促進其語言表達能力的發(fā)展

發(fā)言，是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。采用鼓勵的方法讓學(xué)生出色地完成，不僅提高課堂教學(xué)效率，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維及口頭表達能力。

3.1 教師要創(chuàng)設(shè)寬松的發(fā)言氛圍

寬松的氛圍是學(xué)生可以無所顧忌、大膽參與、暢所欲言的必要前提。學(xué)生的一舉一動，都渴望得到教師的肯定和贊許。教師的一言一行，即使是一次信任的點頭，一個極為親切的眼神，在學(xué)生眼里也是安慰和鼓勵。所以，教師應(yīng)對發(fā)言的學(xué)生作出誠懇的、鼓勵性的評價。即使一個學(xué)生提了不成熟的意見，教師也不應(yīng)當(dāng)全盤否定，可以問一下其他學(xué)生有無補充等。

3.2 教師要協(xié)調(diào)，均衡發(fā)言機會

課堂發(fā)言者往往是那些好表現(xiàn)自己、性格比較外向的學(xué)生，如果一個人發(fā)言占用的時間太長，實際上也就剝奪了其他人發(fā)言的權(quán)利。所以教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下，比如小組人員輪流發(fā)表見解，盡量使每一個學(xué)生有言可發(fā)，在課堂發(fā)言中樹立學(xué)習(xí)信心。

著名教育家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！闭n堂教學(xué)是一種師生互動的活動，教師必須要激活課堂，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在自己的課堂的中思考、討論、表達，發(fā)展能力，樹立信心，真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

The new reform of curriculum asks teachers should give the classroom to the students. Under the guidance of teachers, students can independent study. And the class can be built up on cooperative inquiry approaches. In the practical class, how to develop the capacity of students? This paper elaborates this objective from the perspectives of development of student creative thinking, cooperative learning, and language skills.

innovative thinking; cooperative learning; verbal expression

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.026

Develop Students’ Ability in Classroom Teaching//Cao Pei

（作者單位：山東省淄博市淄川第一中學(xué)）