新課程背景下化學作業的布置與評價

劉長勝

新課程背景下化學作業的布置與評價

劉長勝

從化學作業布置形式、評價方法、情感融合和信息交流等幾個方面闡述新課程背景下作業布置和評價的新形式，努力使化學作業成為師生互動和信息反饋的一個重要平臺。

化學；作業布置；評價

“科學評價”是新課改的核心理念，評價的目的是為了激勵學生更好地發展。作業的布置與評價是師生思想交流的重要形式，教學中若能有效地發揮作業的評價和互動功效，不僅能獲得準確、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，無疑會對教學工作起到極大的促進作用。筆者就化學作業的布置和評價方式進行探討。

1 學習小結，是課后的第一作業

建構主義的學習觀認為：“學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！闭n后馬上進入習題作業的環節，只是認知的基本過程，“它是在受到外部事件或內部經驗刺激時馬上發生的，這個階段只是粗略地轉換信息?！闭n后第一作業首先應該是學習小結，引導學生用簡明的形式把相關內容表達出來，建構自己的知識體系。學習小結可以從模仿老師、參考書開始，進行知識梳理，逐漸發展到學生用自己觀點建構的個性化小結。小結的形式不定，可以用條款、圖表、口訣、形象比喻等多種形式。例如在學習烴的同分異構體的書寫后，有位學生寫到：“主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，但不能到端。”這個歸納就既準確完整，又朗朗上口，筆者給他的歸納下了這樣一句評語：“生動形象，理解到位?！?/p>

2 點評教學，倡導民主教育

傳統的評價是單方面的，是教師的“特權”，而且面對教師，學生一般總會有敬畏心理，學生對教學的評價一般只是在私下或心里，教育教學的民主性很難體現。筆者嘗試每次作業都要求學生對教學進行點評，暢所欲言，各抒己見。學生通過文字形式向教師表達自己對教學的評價，就少了一點害怕，多了一點勇氣。當局者迷，旁觀者清。學生的意見和建議，能使教師耳聰目明。

比如筆者精心準備一個電腦教學課件，課后學生在點評中寫到：“投影上的小圖標不斷閃爍，影響我聽課的注意力?！惫P者的評語為：“我疏忽了，謝謝提醒”。又如有一位學生在點評中這樣寫到：“這幾天您講得有點快，我跟不上，我問了幾個和我基礎差不多的同學，他們有同感。老師，能不能講慢些、細些？”筆者反思幾天的教學進度，確實存在趕進度的現象。筆者的評語為：“你的意見很好，老師馬上調整，謝謝為老師出謀劃策！”經過這樣的一些師生交流，學生敢于發表自己的意見了，培養了他們不迷信權威、積極主動思考的優良品質，增進了教學的民主風氣，真正體現了教學相長。

對教學的點評，也可以讓學生說出對某一知識點的疑問，表露心中的困惑，與教師交流學習的心得，讓教師及時發現學生在學習中存在的問題。如有學生寫到：“例三的解法很巧妙，你是怎樣想出來的？”筆者給的評語是：“熟能生巧?！庇秩缬袑W生寫到：“這道題的解法很麻煩，有沒有簡解？”筆者的評語是：“試用差量法。”這樣就起到舉一反三的作用。又如有學生寫到：“這道題我沒聽懂，能不能再講一遍？”筆者的評語是：“行，樂意為你排憂解難。”教師在批改作業時的答疑解惑肯定更有針對性，既解決了問題，又培養了學生開放、健康的心理。另外如有必要，還可以采用個別交談、課堂點撥或與班主任聯系等多種方式，多管齊下解決問題。

3 拓展性作業，培養學生的探究能力

注重學生知識的建構過程，培養學生的探究能力是新課程教育理念的核心。探究性作業是作業的“選修”部分，完全“個性”化。探究的問題既可以是作業問題，也可以是課堂例題。當學生對某一個問題有獨到的見解，就特別希望得到教師的認可，探究性作業就為他們提供了展示的平臺。靈感和激情在教師鼓勵的評語和學生課堂的展示中慢慢形成，這是培養學生探究和創造力的一個很好的實踐平臺。

比如有這樣一道作業題：“在一個a L的密閉容器中放入2 L A（氣）和1 L B（氣），在一定條件下反應：3A（氣）+B（氣）==nC（氣）+2D(氣)。達到平衡后，A的濃度減少1/2，混合氣體的平均相對分子量增大1/8。該反應方程式的n值是多少？”有位學生寫到：“這道題如果用氣體的M增大，氣體的n總減少，即（3+1）大于（n+2），得n=1，很簡單便得到答案，行嗎？”筆者給的評語是：“很有創造力，上課替老師講解，謝謝?！敝v這道習題時，筆者特意讓這位學生上臺講解了這一解法。

又如一測試題：“下列金屬與足量的鹽酸反應，要得到同體積H2（同溫同壓），所需金屬的質量最少的是（ ）（備選：Mg；Fe；Zn；Al）?！惫P者在課上用方程式的方法進行解答，學生聽懂了，但感覺麻煩。課后有個學生在作業上這樣寫到：“老師，這樣做在考試時很浪費時間，我用X+nH+==Xn++n/2H2這樣一個通式進行運算很方便，不知是否具有普遍意義？”筆者看了從內心里感到高興，這是筆者打下的一個伏筆，沒想到學生真的找到了。筆者的評語是：“高招，繼續探索，上課能替老師講這個題嗎？”沒想到這個學生受到極大的鼓勵，精心地準備自己的講義，通過筆者的修改完善后，信心十足地走上講臺，其他學生也新奇地聽這位“小老師”的精彩講評，收到很好的效果，并受到很大的鼓舞，都爭著探究同一題的各種妙解，整個班級的學習和探究氣氛空前高漲。

4 激勵性評價，樹立學生學習信心

“√”“×”“改正”等“審判”式的作業評價方式不能很好地發揮評價的激勵功能。針對性的評價、鼓勵性的語言，不僅可以融洽師生關系，還能夠幫助學生克服自卑，樹立信心。“親其師而信其道”就是這個道理。學生的智力因素和非智力因素共同決定著學生的學習效果，如果教師的作業評價多一些評語，多一些鼓勵，有目的地發揮情感作用，有的放矢，用文字打動學生，學生會有一種受到關注的感受，從而達到不用揚鞭自奮蹄的效果，能充分調動學生的積極性和主動性。

比如有位高二女生，初中化學成績不錯，高一連續幾次考試都不理想，在一次作業里她寫了很多，自卑無奈之情溢于言表。針對她的情況，筆者通過多種途徑給予指導和幫助，讓她看到自己的長處，樹立信心，終于使她擺脫了困境。她說：“我真心地感謝您，您讓我學到了知識以外的東西?！蓖ㄟ^作業中的交流，能為教師做學生的思想工作找到切入點，對學生的指導和幫助更有針對性。對學生中的不少知識和思想問題，筆者都是通過學習小結發現的，有了學習小結這樣的一種學習方式，對學生的思想問題基本上做到及時發現，及時解決。

實施作業布置和批改的新模式，還應該注意幾個問題。一是要避免小結流于形式。這里面的關鍵是要講清小結的作用，讓學生從中嘗到甜頭，變要我寫為我要寫。這與教師的態度有很大關系，如果教師對學習小結漠然置之，學生就會交差應付；如果教師滿腔熱情，心動、手動加行動，學生就會視教師為知己，寫出真實有價值的東西。教師要以平等和民主的意識，充分尊重學生，讓學生喜歡上這種交流的方式。二是學生的總結可長可短，酌情自定，有想法時多寫點，沒多少想法時一句話也行。批閱學習小結可能會占用教師較多的時間，但投入與收效相比還是值得的。三是交流要避免流于形式，避免空談，一定要讓學生感到老師是在真心與他們交流，這樣才能達到應有的目的。四是要持之以恒，多種交流形式并存。

總之，在學生作業中實施學習小結這樣一種師生交流的作業批改新模式，既有利于教，又有利于學，能達到師生互動、共同提高的效果。有了這樣的學習小結，就不僅把作業當成檢驗教學效果的手段，而且也當成課堂學習的一種延續和補充，大大提高教學的效率。

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[2]格羅塞.藝術的起源[M].北京:中國社會出版社,1999

[3]王前新,張四海,等.創新教育方法藝術全書[M].北京:華齡出版社,1994

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.022

（作者單位：福建省廈門市海滄實驗中學）