對提高農村教學點教育教學質量的幾點思考

趙瑋瑋

對提高農村教學點教育教學質量的幾點思考

趙瑋瑋

這些年隨著各級教育主管部門對教學質量的高度重視，各個學校也把教育教學質量的提高作為學校的重中之重提上日程。隨著人口的自然下降，農村適齡兒童的減少，很多行政村的完全小學變成了教學點。關注教學點，已成為今后農村小學教育改革與發展的重要工作。那么，為什么農村小學近幾年的教育教學質量難以提高，特別是被遺忘在“角落”里的教學點的教學質量更是舉步維艱？根據近年來的實踐與探索，筆者認為有以下幾個方面的因素阻礙了農村教學點教育教學質量的提高。

1 教學點教師的結構、素質有待提高

教學點教師年齡結構老齡化，學歷低、知識結構陳舊，不能適應時代發展。廣大農村教學點師資力量薄弱，教師嚴重缺編，大多數教師年齡集中在45～50歲這一年齡段，有的學校還有60歲左右的老教師，大多面臨退休。嚴重失衡的教師性別結構也一定程度地影響到學生的發展。加上基礎教育本身就應該充滿陽光和活力，而過大的老齡教師結構，也一定程度地影響到校園的生氣和學生的性格發展。綜合素質跟不上，實施課程改革，全面提高教學質量，絕對是一句口號。因此，提高教學點教師的素質，更新年輕教師，已是當務之急。

2 教學點的內部管理模式值得探討

教學點一般都設置在離鄉鎮中心較遠且偏僻的地區，本身基礎較差。因為位置的偏遠、不便的交通、閉塞的生活環境，致使沒有教師愿意去教學點工作。因此，教學點的教師通常都是居住在本村的民辦轉公辦的老教師，接受新鮮事物的能力相對較差。有的人還體弱多病，臨近退休，教師隊伍缺乏新鮮血液。領導對教學點也疏于管理，因而教學點工作松弛，教師缺乏自主學習和提高意識，教學質量普遍較差。多數是一位教師唱“獨角戲”，一年半載也難得有主管部門領導來一趟。大多教學點學校體育課是“隨處放羊”，音樂課是“唱歌走樣”，美術課是“欣賞欣賞”了事，學生的學習習慣、行為習慣很難養成。更為嚴重的是如果教師生病或者遇農忙時節，學生就不得不回家休息。管理的無序，加重了教育教學質量提高的難度。沉重的教學負擔、過大的心理壓力致使教師基本上處在滿負荷運轉，多課頭、多課時、多角色一直是教學點教師的“家常飯”。

3 自我學習、自我提高的動力不夠

教學時間長，教師數量少，空閑時間少，無暇學習是個不爭的事實。由于經濟條件限制，農村小學師資又相對缺乏，教師個人教學時間較長，在校內除了上課就是備課、批改作業，根本無暇學習，自主學習、發展的積極性、主動性幾乎沒有。學校組織教師學習、培訓往往也是顧得了這頭顧不了那頭，很難堅持下來，所以很難得到較高層次的教育教學指導。加強對農村教學點的管理，要千方百計地創造條件讓教學點的教師能夠參加各級各類的教研和培訓，開闊教學點教師的視野，提升教學點教師的教學水平。

4 農村留守兒童學習狀況、“讀書無用論”的抬頭值得關注

留守兒童學習興趣、學習態度、學習習慣以及父母外出后教育觀念的影響，大多數研究都顯示留守兒童總體的學業成績較之非留守兒童要差，較之父母外出之前有所下滑。農村留守兒童的監護主要以隔代監護和單親監護為主，有些祖父母由于自身精力和生活習慣的影響，對留守兒童的健康、良好衛生習慣的養成有一定的副作用。孩子回家后，幾乎沒有家長對孩子的學習進行輔導，認為孩子的學習有教師就行了；“讀書無用論”在廣大的農村有很大市場，各種原因造成教學點教學質量的提高成了一種奢望。在市場經濟大潮，也確實看到，一些人雖然未讀幾年書，但憑著腦瓜“靈活”賺了不少錢，甚至有的還當起了“闊老板”，這也成為“讀書無用論”的借口。因此，上學不再是農村孩子改變命運的唯一方式，有的農民認為學了知識也沒用，只要能認兩個大字，出門丟不了就行了。

5 農村教師待遇偏低問題

中西部地區的教師待遇偏低，從教和務農雙肩挑的現象普遍，制約了教師抓教學質量的積極性。同時由于農村教學點經費來源單一，公用經費嚴重不足，工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐。從工作、生活條件來看，教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利。上級的精神獎勵也很難普照到他們的頭上。

教育是最大的民生工程，農村教育又是我國最大的民生。那么，如何提高農村教學點的教育教學質量，是值得探討的一個問題。一花獨放不是春，萬紫千紅才是春。人們應該更多地關注那些在艱難中發展的教學點，讓每一所學校都獲得較好的發展，讓每一個孩子都獲得良好的教育。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.021

（作者單位：湖北省鄖縣柳陂鎮和平島小學）