學生厭學現象的心理分析及對策

周文斌

學生厭學現象的心理分析及對策

周文斌

當前，隨著社會物質生活的提高，享受生活的觀念逐漸被人們接受。成人吃苦耐勞的精神減弱，對孩子特別是獨生子女產生不良影響，表現為有厭學心理的學生逐漸增多。讀書自古以來都是和刻苦勤奮緊密相連在一起的，學習中有不愉快體驗，如心煩、頭痛、焦慮、枯燥、厭惡等，對于意志薄弱的學生是嚴峻的考驗。于是有很多人就以消極態度情感對待學習，如機械被動應付式學習，討厭寫作業；常與家長、教師抵觸對立，導致人際關系緊張；對學習成績反應麻木；等等。

要分析厭學現象的心理，必須先明白厭學現象的本質，是學習的態度問題，還是學習的品德問題？從行為特征來看，態度往往表現為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等。態度不是實際反映本身，而是在特殊情境下以特定方式反映的內部準備狀態。學生厭學和學生的品德沒有必然聯系，一個品德好的學生也可能是一個厭學的學生。根據態度構成的成分——認知、情感、行為傾向來看，學生對學習的消極態度，其中的認知成分可能是學習成績總是不理想，沒有帶來榮譽；情感成分可能是成績的不理想沒有獲得尊重需要的滿足感或者學習順暢時候的興奮感；行為傾向成分指同為厭學的學生，由于對學習的認識不同，導致結果可能極其不同。

筆者拋開客觀原因，單從學生自身方面分析學生厭學的心理。

1 個體差異帶來厭學現象

學習是一種能力的體現，有的人天生在學習方面能力欠缺，但是在其他方面卻是天才，比如愛迪生、奧運冠軍和一些天才們。當然身邊也有這樣的例子，一個男生學習態度、學習習慣及個人品德、個人動手能力均很優秀，但是他天生對數字符號沒識別能力，八年級了還不會正負數運算。他的厭學僅僅表現在數學這一科上，所以教師應該因材施教，不能一概而論。有的學生記憶力不好，那么他們就會討厭歷史、政治、化學之類的科目，教師應該鼓勵他們挑戰自我，逐漸引導他們學習，幫助他們掌握記憶方法，提高學習興趣。

2 學習動機帶來厭學現象

根據馬斯洛需要層次理論，學生的學習動機屬于滿足較高層次的需要，實現這種需要的前提條件是某些低級的需要必須先得到滿足。在教學中會發現，厭惡學習的學生是集中在兩個極端的，家庭特別富裕和家庭特別貧窮的學生身上厭學現象特別明顯。因為特別富的學生所有的需要都能得到滿足，根本不需要學習，就沒有了動力、興趣、耐心；而家庭特別貧窮的學生連基本的物質保證都不能滿足，最低的生理需求都滿足不了，學習就沒有意義。教師應該針對學生的不同狀況尋找突破口，解決他們的厭學問題。比如對富裕的學生適當削減他們的物質滿足，幫助他們樹立更高遠的目標，實現更大的人生價值；對于貧窮的學生，教師應該首先幫忙解決生存問題，然后再入手解決厭學問題。

3 學習興趣、好奇心削減帶來厭學現象

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣和好奇心的重要性。學生厭學也可能與他對學習的興趣或者對教師的興趣減弱有關。人都有視覺疲勞，那么學習也有學習的疲勞期，往日喜歡的科目現在并不怎么樣了，往日很和藹可親的老師現在好像變虛偽了，等等。教師就應該注意不斷增加學科的趣味性，不斷提升個人的人格魅力，不斷提高自己知識水平，讓學生受到啟發教育，保持學習的熱情、興趣。

4 自信心不足導致厭學

教師通過細心觀察就會發現，原來成績好的學生如今也開始厭學了，怎么回事？這可能就是學生的自信心下降了。如今的考試天天不斷，教師沒感覺到它的殺傷力，學生卻將分數視作命根，隨著難度的加大，學生的自信心也逐漸減弱，對高考、中考的信心一天天減退，認為原來高估了自己，真正真實的是現在的自己。于是，夢想破滅了，學習沒勁了，厭學產生了。教師應該通過歸因訓練或歸因指導，提高學生的自信心和自我效能感，讓每位學生逐漸認識到，成績不好是由于自己缺乏努力的結果，進而增強學習信心。

5 不良的情感情緒對學習的影響導致學生厭學

一般來說，一個新的環境對學生的學習會產生一定影響。每個人都有安全、歸屬和被他人認可的需要。對學生來說，從原有的環境轉入新的環境后，他原有的依賴群體沒有了，家庭的依靠也沒有了，于是在安全感和歸屬感的驅使下自然地在周圍尋求可以依賴的群體，如果找到了，學生就可以安心學習。而有些性格較內向的學生，往往被看做異類被大家非議、鄙視甚至逐出群體，他們的地位、自尊和自我感覺都沒得到同伴的認可，就開始對學校生活產生恐懼、逃避、厭惡，進而對學習產生恐懼、逃避、厭惡情緒。所以教師在學期之初應該密切關注學生的心理動態，觀察學生的情緒，注意適當引導，盡量開展豐富多彩的班級活動，加強班集體的建設，讓每位學生找到家的感覺，發揮主人公的精神，更好地投入到學習中。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.010

（作者單位：湖北省鄖縣第一中學）