語文教學應有長遠的目光

鄭淑芹

語文教學應有長遠的目光

鄭淑芹

要真正落實新課程標準提出的全面提高學生的語文素養，注重語文應用、審美與探究能力的培養等基本理念，語文教學就必須有長遠目光，語文教師可從注重積累、注重感悟、注重遷移、注重實踐等幾個方面進行思考與探索。

語文教學；積累；遷移

隨著新課程改革的進一步深入，人們關于語文教學的有關理念發生諸多改變，尤其是評價方法與評價體系的改革對語文教學產生較大的影響。但是在很多地區、學校還存在以分數單一衡量教師、學生的情況，因此，語文教學中就存在不少急功近利的行為。而要真正落實新課程標準提出的全面提高學生的語文素養，注重語文應用、審美與探究能力的培養等基本理念，就必須要求語文教學應有長遠目光。筆者認為可從以下幾個方面注重語文教學的長效性。

1 注重積累

語文教學不同于數理化教學，熟未必能生巧，有時盡管教師拼命地教，學生不停地做試卷，但考試的成績常常不能有效提高，失分較多的還是閱讀這一塊。學習語文和做其他事一樣，都得遵循規律，但語文學習又有其自身的特點。郭宗明先生認為學習語文的規律是“早起步，死記硬背”，吳忠豪先生認為是“讀和背”，朱作仁教授說是“大量讀寫，讀寫結合”。說法不一，但意思一樣。總之，語文能力不是講出來的，不是分析出來的，所以語文教學要以學生為主，以閱讀和寫作為主，要有積累的意識。當然，在平時的語文教學過程中，很多教師也是有這樣的意識的，要求學生養成摘抄的習慣，忌動口不動手；要求學生準備摘錄本或制作卡片，摘錄自己平時在學習閱讀過程中碰到的好詞、警句、美文，養成“不動筆墨不看書”的習慣；有的利用黑板報開辟出“每日成語”“每日一句”“每周一詩”這樣的小欄目幫助學生積累，讓學生在粗知大意的基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這確實是提高語文能力的重要途徑。

但做到這些就夠了嗎？著名語言學家王力先生曾經說過：“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。”因此，語文教學最主要的不是“知”的積累，而是“感”的積淀；不是機械分割的窮究，而是重在整體的體味和領悟。反觀每天的早讀課，學生大部分的時間不是用來讀課本，讀詩詞曲，讀名作，而是用來讀字詞、成語，讀要求背誦的名句名篇，旨在應付教師的默寫，應付考試。其實語文學習質量的高低不在知識積累的多寡，而在于實際語言材料的積累和語感的積淀，而學習語文的最終目的在于運用，理解和積累是運用的前提。語文教學就是要強調記憶、積累，而理解是積累之后大腦自動調出、匹配與耦合的過程。日本心理學家通過大量的調查研究得出一個結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。有專家指出，學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力。這兩個結論對于在語文教學中指導學生積累大有裨益。

2 注重感悟

教師在語文教學和學習的過程中常有這樣的體會，語文學習中有許多不能用語言、文字、符號等方式進行邏輯表達的緘默內容，人們在獲取它的方式上與顯性知識有著明顯區別。人們常常可以感受它、意會它，卻難以言傳。其實“傳”了，也往往不如不傳，唯有通過學習者親歷體驗和感悟，才能建立某種認識，形成某種情感、態度和價值觀。這就要求教師在教學過程中要注重學生“感”的積淀，巧開學生的感悟之源。

以前，語文教學的關注聚焦定位在知識的傳授與技能的把握上，課堂上出現重思想內容分析、重理性說教的“滿堂灌”現象，教師按照教參講，學生按照老師講的記，背出來便可應付考試。隨著新課程改革的實施，語文教學又有新的“苗頭”，把學習的主動權交給學生，讓學生主動地學漸漸地變成讓學生自己學。有些課文，甚至是一些經典必講篇目，有的教師只是隨便提幾句或者只是劃幾個考試可能考到的字詞，教師省心，學生輕松，考試也能應付，何樂而不為？殊不知，教師沒有認真研讀文本，又何來學生的閱讀和感悟？“文章讀之熟，則與我為化，不知是人為文，我之文也。”可見讀書的魅力，尤其是靈動多姿的誦讀，更有利于體驗與感悟的深化，其中的奧秘不僅在于聲音的感觀“感動”，更在于教師通過聲音等多種手段向學生“傳情示語”。

語文教學姓“語”，它注定不能離開語言體驗和語言感受。在解讀文本的過程中，當學生難以體味作者的胸襟和情懷，感覺悟而無門時，不妨借助學生已有生活體驗與心理體驗實現感悟，從而產生情感的共鳴和感情的震蕩。當然，教師更可以在教學過程中通過體悟作品的語言、情感、意境、哲理、人性等藝術的美，產生一定的認識積累，形成初步的鑒賞評價能力，提高學生的審美情趣，引導學生能用藝術的審美的態度去對待生活、對待社會和人生，特別是通過文學形象熏陶感染、陶冶他們的性情，提升其精神境界。

感悟教學的關鍵，就是如何組織學生由感而悟，以情促悟，由表及里，見微知著。教師智慧引領，引導學生鉆研文本，使得學生能夠個性化感悟。

3 注重遷移

動作技能、知識情感和態度都可以遷移。孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對學習遷移進行的解釋。“為遷移而教”應是教師研究的重要課題，由于語文學科的特殊性，語文教師更應重視遷移理論與語文教學之間的關系以及遷移理論在教學中的應用。如何呈現教材內容是一個教學方法問題，有利于鞏固和理解知識技能、發展能力的許多具體的教學方法都能促進學習的遷移。教師教學時可先介紹與新課題學習有關的引導性材料，因為它比學習材料更一般、更概括，所以它不僅能使學習任務變得清晰明了，而且能充當新舊知識的“認知橋梁”。

“遷移”最為重要的前提是人們對事物本質的洞察和對相似原理的運用。一般來說，學生先前知識的掌握牢固程度同以后學習有關知識成正比，人們公認只有鞏固而清晰的知識，才能遷移。因為漢語是母語，筆者認為對于語文教學而言，聽說讀寫4種能力應以讀寫為主。每學完課本中的一個模塊，筆者都要求學生對配套的《課外閱讀》《情感讀本》上的相關內容進行遷移閱讀，把課堂教師解讀文本的方式較快轉遷到同類作品的閱讀中，轉遷到同類心智或動作的學習中去。如在學完《散步》《背影》這兩篇文章后，筆者布置學生學習這兩篇課文的寫法，寫一篇寫人記事的文章，尤其注意細節描寫和感情的真摯。盡管寫人記事的作文是老題目，但是學生中出現許多佳作。這種在讀中悟，在寫中練的方法，結合學生的學習生活實際，從而實現有效的遷移。

4 重實踐

在初中語文新課程中，與“閱讀與鑒賞”相并列的是“表達與交流”，而“表達與交流”又由書面表達與交流和口語表達與交流兩部分組成。表達與交流得以進行的基礎條件是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。在語文教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會，這樣才能真正適應語文課程“工具與人文性統一”的基本特點。因此，筆者鼓勵學生積極組織參與各項活動，如詩歌朗誦比賽、演講比賽，積極參加校園文化藝術節征文活動等，他們在這些活動中取得較好名次，語文學習的積極性也有了很大提高。語文教學應充分發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，塑造學生的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，也應該引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我，規劃人生。

筆者心中的語文是這樣的，它有語言的熏陶，有語言的品味，有精神的滋養，有人文的情懷。它是生活的，是本色的，是自然的，是豐富的，是美麗的。它開啟學生的悟性，啟迪學生的靈性，張揚學生的個性。筆者認為語文教學應有長遠的目光，語文教學的最高境界應該讓學生欣賞祖國的語言文字，熱愛語文，乃至融入他們的生命和靈魂之中，這應該是語文教師共同追求的目標。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.008

（作者單位：山東省平度市實驗中學）