巧妙設疑置問 提高課堂實效

王 春(浙江省紹興市稽山中學)

課堂提問是語文閱讀教學中常用的方法,有效的課堂提問是促進師生雙邊活動的橋梁,它能激發學生的學習興趣,調動其學習的積極性和主動性,從而提高課堂教學效率。課堂提問設計的成功與否,往往對教學的成敗起到關鍵性的作用。那么,課堂提問應該如何設計才是科學有效的呢?

一、目標明確,有的放矢

課堂中,提問是為教學要求服務的。一味地追求課堂氣氛的活躍,為提問而提問是盲目的,結果只能分散精力,浪費時間。教師設計課堂提問時,要有明確的目標:是為了突出重點,還是為了突破難點?是為了引發學生思考探究,還是為了進行總結歸納?就像練射擊一樣,只有立好了靶子,確定了目標,才能在教學中有的放矢地提問。如在教學《祝福》一課時,為了讓學生更形象地認識到封建禮教對祥林嫂的摧殘,我在學生通讀全文后提問:文中對祥林嫂有三次肖像描寫,看看魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的?學生在分析比較中體味祥林嫂備受摧殘和令人辛酸的悲劇命運,從而產生對祥林嫂的同情和對封建禮教的憎恨,有效地突出了該文的重點。以前有個老師在教《藥》時,興之所至問道:“茶館里談藥的人有幾個啊?”學生有的說 4個,有的說 5個,有的說 6個,莫衷一是。熱鬧固然是熱鬧,問題卻沒有什么價值。如果要求學生從談藥人的穿著打扮和年齡入手,思考是哪些人在談藥,則能夠揭示出當時群眾的麻木落后以及革命者的孤寂和悲哀。

另外,有效的提問不僅目標要明確,而且指向性也要明確,就像訓練場的靶子必須有個明確的靶心,才能促使槍手去瞄準。有些問題指向模糊,學生不能很好地領會提問的意圖,思考起來有些困難。如教學高爾斯華綏的作品《品質》時,教師想要引導學生對格斯拉的形象進行分析,如果拋出“格斯拉有著怎樣的品質,作者是怎樣來描寫的”這樣的問題就比較寬泛,學生不容易回答。如果換成“作者用了哪些手法來描寫格斯拉?我們能從中感覺出格斯拉是怎么樣的一個人?他身上有著哪些光輝的品質?”這樣的問題就比較具體,能促使學生進一步閱讀文本并進行思考,培養學生的鑒賞能力。

二、推波助瀾,層層深入

閱讀是一個循序漸進的過程。教師在設計問題時要根據學生的認知規律,由易到難,層層深入,引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和探究,尋求解決問題的方法。如卡夫卡的名作《變形記》是一篇現代派的代表作,理解起來難度較大。要使學生理解其內涵,必須設計一些比較連貫的問題,層層推進,引導學生逐步進入主人公的內心世界,領悟到小說的主題。有位老師設計了以下問題:1.本文寫了什么內容?2.主人公想到了什么?3.其中對他來說哪些是非常重要的?4.主人公對它們的態度怎樣?5.由此可見主人公是個什么樣的人?6.為什么主人公會變成一只甲蟲?7.作者想告訴我們什么?在這七個問題的推動下,一點一點地將討論引向文本的主題,并讓學生體會到現代派文學的基本特征。

有人形象地將提問分成三種情況:一是老師拽著學生走;二是老師扶著學生走;三是老師看著學生走。能讓學生自主地發現問題并解決問題固然是高境界,但在學生似懂非懂、似通非通之處,教師及時提出一些鋪墊性或者帶有啟發性的問題,也不失為高明之舉,它能使學生在“山重水復疑無路”時,迎來“柳暗花明又一村”的喜悅,增強探索的信心,順勢而下,水到渠成。如教學《祖國啊,我親愛的祖國》一詩,學生對“我是你的十萬萬分之一,是你九百六十萬平方的總和”普遍表示不理解,這時教師可以提出問題:“詩句中‘我’是指哪個人?是個體還是群體?抑或是個體和群體的結合?”啟發學生從這兩句看似矛盾的詞句中發現詩歌豐富的內涵。

三、打破常態,一石激起千層浪

在閱讀教學中,由于有些課文主題比較明顯,學生初讀這類課文后通常會覺得“全懂了”。那么是否真的“全懂”了呢?朱熹說過:“讀書無疑須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進。”這時教師應該提出一些出人意料的問題,“一石激起千層浪”,打破常態,讓學生從淺層次的自我滿足中驚醒過來,再做進一步的探究。教授《種樹郭橐駝傳》一文時,學生初讀文章后產生一種“一覽無余”的錯覺,教師提出:《種樹郭橐駝傳》首段介紹郭橐駝的生理缺陷“隆然伏行,有類橐駝者”,作者寫人物的殘缺有什么意義?這一問激起了熱烈的討論,同學們意識到這里的外貌描寫不僅僅是客觀地介紹人物的外貌,而且借主人公被人稱為“橐駝”卻不以為忤、反而欣然接受一事,體現了順應自然的思想,這與本文要表現的主旨相一致。

在教學中設置一種讓學生可望而又可即的富有思考價值的問題,使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗,進而形成一種不斷深入探求的心理流向,從而使閱讀向更深更廣的程序推進。再如《祝福》中的柳媽,很容易被學生忽視,上課時我特意問學生:柳媽這個怕“殺生”的女人,為什么勸祥林嫂在賣給賀老六時索性一頭撞死算了?她到底是個善人呢,還是兇手?而后學生就圍繞這一問題展開討論,不僅概括了柳媽的性格特征,還展示了祥林嫂生活的社會環境,揭示了祥林嫂之死的必然性。由此可見,成功的問題設計,往往可以起到“四兩撥千斤”的功效。

四、合理安排,張弛有度

要提高課堂教學的效率,合理安排課堂提問的時機、方式和節奏至關重要。如果是復習鞏固已有知識,學生能通過識記就可以回答,提問節奏可以適當快一些。這樣,可以使教學內容充實,有利于營造熱烈的課堂氣氛,使學生保持活躍的思維。如果是有一定難度的問題,那么節奏要適當放緩,給學生足夠的時間和空間進行思考。一般來說,從提出問題到指定學生回答,至少應該等待 5～10秒鐘。如果教師的問題是開放性的,那么留給學生的思考時間以 20秒左右為宜。若學生感到困難,還應給予適當的提示。

教師還應該充分注意到,在一節課的不同階段,學生的思維興奮程度是不同的。如上課初期,學生的思維處在由平靜向活躍狀態發展的階段,這時教師可多提一些回憶性的問題,既復習鞏固了原有知識,又增強了學生參與討論問題的意識,相當于給學生做了個熱身操。上課途中,學生的思維處于高度活躍狀態時,可多提些分析性或者評價性的問題,有助于學生分析和理解教材內容,在與其他人的討論中碰撞出思想的火花。上課過半,教師可以適當準備一些趣味性或者爭論性較強的問題,以調動學生思維的積極性,使學生繼續保持濃厚的學習興趣。

課堂提問不僅起到了答疑解惑、傳授知識、交流思想的作用,更可以啟迪學生的思維,培養學生的能力,提升學生的情感。這是一個重要的教學環節,也是一門教學藝術,里面有道不盡的奧妙,寫不完的體驗。如何讓課堂提問更有效,將是一個長期的課題。