淺談口語交際

徐龍翔 (江西省吉安市青原區新圩鎮聯盟小學)

“說話”是一種藝術。在生活中,其重要性更是不言而喻。人如果沒有良好的口才,就好比鳥兒沒有羽翼。會說話即是有較強的口語交際能力,這在語文教學中的意義格外重要。

總體來說,城市和農村的學生在口語能力方面差別較大。農村里的孩子受知識面不廣、方言濃重等因素制約,缺乏良好的口語交際環境,課堂上“啞巴語文”的現象屢見不鮮。而“能很好地說”,必須首先學會 “認真地想”,才能進而為“能寫”打下堅實的基礎。因此,使學生的口語和書面語交際能力均衡發展,從而適應新時代的發展需要,是十分必要的。這就需要語文教師在認真上好教材中設計的口語交際課以外,抓住每一節語文課、學生的每一次發言、和學生的每一次交流。

那么,到底如何讓學生進行良好的口語交際呢?下面就這一問題談談筆者的幾點做法。

一、看圖說話,發揮想象

小學生說話簡單空洞,用詞貧乏,用“看圖說話”的方法是訓練學生口語交際的一個途徑。這一訓練在話題一致的情況下,各自遣詞造句,既有一定的限制,又可以充分發揮豐富的想象能力。例如教授《可貴的沉默》一課時,我先后讓學生認真觀察課文中的兩幅插圖,讓他們結合自身感受體會當時的情景,學生發揮想象各抒己見。這樣一來,既訓練了學生的口語能力,又鞏固和延伸了課文內容。

其實,在語文教材中有許多插圖,直觀形象,生動有趣,能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。雖然一開始學生可能都有些放不開,不知說些什么也不知從何說起,但經過一定的啟發引導后,孩子們其實都是很善于表達也很樂于表達的,有些時候還會產生一些出乎意料的結果。這樣不僅培養了說話的能力,也讓他們學到了知識。

二、聯系生活,激發興趣

在教學中我們常常會遇到課堂冷場,沒有學生發言,或者是部分尖子生撐大場,多數學生都一言不發,甘做“旁聽生”的情況。我認為這是學生的口語交際水平參差不齊造成的,如果能選擇一些比較簡單,容易上口且大家熟悉的話題去討論、去提問,那么學生就敢于開口。例如在教授完《一個小村莊的故事》后,讓學生說說體會,起初沒有學生愿意發言,但在引導他們結合自己村子里的一些所見所聞談感想時,他們立刻舉起了手。談論的話題涉及他們熟悉的一切,自然就有話可說。

三、培養學生“樂聽與善聽”

在課堂上,傾聽是“表達與交流”的基礎,是學生參與交際的前提,可謂 “傾聽處處皆學問”。小學生由于年齡和性格的特點,往往無法認真傾聽。而教師如果只注重對學生表達能力的評價,忽視對其傾聽能力的考察,則會讓學生產生“說”比“聽”重要的觀點。所以,忽略了口語交際的文明態度和語言修養,就會失去交流的意義,而學生只顧發表自己的見解,也就無法實現學生之間的合作。因此,讓學生學會傾聽、善于傾聽,是教師上好口語交際課的關鍵。那么,及時表揚認真傾聽的學生,甚至可以舉辦“比一比,誰會聽”等活動激勵學生,引發其傾聽的興趣,引導其提高傾聽的能力,從而為更好地說建立基礎。

四、參與討論,積極評價

每堂課都少不了師生互動和生生互動。要使每個學生都動起來,在教學中就必須加強群體活動。交談少不了伙伴的參與,教師可安排自由說、同桌說、小組交流與討論,然后由小組的代表將討論的結果向全班匯報或參加全班的討論。教師尤其要注意那些平時不愛說話、不善言辭的學生,對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定并及時表揚。當然,這種肯定也可以讓學生以互評的方式進行。

五、時時滲透,綜合發展

說話滲透在語文教學的每一個環節中。在閱讀教學中,可讓學生復述課文內容、續說故事、表演課本劇,也可以通過爭辯問題等方式進行口語交際訓練。無論識字教學、閱讀教學、寫作教學還是綜合性學習,都需要學生運用語言積極參與。只要在教學環節中選取恰當的切入點,有意識地滲透聽說訓練,創設口語交際情境,讓學生以動態的形式呈現,就能活躍課堂氣氛,同時鞏固和拓展他們的知識,使其聽、說、讀、寫的能力得到全面發展。

口語交際是一項多向互動活動,教師要抓住一切機會,讓每個學生都有機會進行口語交流,不為說而說,只因想而說。