語(yǔ)文情感教學(xué)的“四步走”

王 倩(江蘇省連云港市東港中學(xué))

以情感為紐帶,促使課堂和諧共鳴,是我從事語(yǔ)文教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。課堂教學(xué)以情感為紐帶,教師以情激情,撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,使學(xué)生在閱讀文本中獲得完美的情感體驗(yàn),以期達(dá)到學(xué)生、教師、文本之間的一種融洽、一種共鳴。在目前實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)的背景下,我就如何促進(jìn)語(yǔ)文課堂的和諧共鳴來(lái)談?wù)勄楦薪虒W(xué)的“四步走”。

一、起——挖掘情感,引導(dǎo)質(zhì)疑

實(shí)施情感教學(xué),首先教師必須鉆研文本,挖掘文本的情感,精心準(zhǔn)備好學(xué)案。教師利用學(xué)案激發(fā)學(xué)生自身相應(yīng)的情感。每次學(xué)案上,我都會(huì)留出一大片空白給學(xué)生,記錄下他們自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。而這些問(wèn)題往往是教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)生成新問(wèn)題或切入新環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。如教授《七顆鉆石》前,學(xué)生問(wèn)題主要體現(xiàn)在三方面:1.既然所有的河流和水井都干涸了,水罐里怎么會(huì)有水呢?2.既然草木叢林也都干枯了,怎么會(huì)有草地呢?3.小姑娘為她生病的母親去找水,為什么不去找醫(yī)生呢?看著這三個(gè)問(wèn)題,我靈機(jī)一動(dòng),這不正是引入“童話(huà)”學(xué)習(xí)的突破口嗎?事實(shí)證明,學(xué)生的質(zhì)疑也是情感教學(xué)的開(kāi)端。

二、承——朗讀展示,感知情感

實(shí)施情感教學(xué),離不開(kāi)學(xué)生主體在誦讀文章中感知情感,讓學(xué)生借助誦讀逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的感知,在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)下,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話(huà),感悟形象,把握字里行間的感情。在每篇課文的交流展示環(huán)節(jié)中,我都會(huì)設(shè)計(jì)朗讀展示環(huán)節(jié)。學(xué)生或個(gè)讀,或小組齊讀,或小組分角色朗讀,或自由組合,跟隨作者感情的變化而變化,進(jìn)而感知作者的情感。

三、轉(zhuǎn)——精講點(diǎn)撥,品味情感

實(shí)施情感教學(xué),還要通過(guò)欣賞妙詞佳句,來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美興趣,領(lǐng)悟文章的深厚情感。在品讀環(huán)節(jié),我往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀和對(duì)語(yǔ)言的揣摩以便品味情感。我在《月跡》一課的精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了“孩童尋月過(guò)程中,哪些語(yǔ)句充滿(mǎn)童真、童趣”的主問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生抓住孩童的言行、感受、心理等,揣摩品味語(yǔ)言。我清楚地記得:有個(gè)學(xué)生很快就找出“弟弟剛站到河的上灣,就大呼小叫了:月亮在這兒”,認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)出了孩子的天真。我讓他大聲地讀了兩遍,但是始終沒(méi)有讀出味道來(lái)。靈機(jī)一動(dòng),我叫大家齊讀,而且是必須大聲喊出來(lái)。一遍不夠,兩遍,全班同學(xué)瞬間爆發(fā),課堂氛圍立刻進(jìn)入高潮。還有在學(xué)生找到一句 “啊!啊!月亮是屬于我的了!”于是,我讓學(xué)生讀出孩子的天真,還提議他們加上肢體語(yǔ)言。學(xué)生們彼此感染,仿佛每一個(gè)人都成為了文中那些天真率直的孩子,那種對(duì)孩子童真童趣的和諧共鳴將課堂推向高潮。

四、合——適當(dāng)追問(wèn),感悟真諦

挖掘主旨環(huán)節(jié)需要教師的適當(dāng)追問(wèn)。如《月跡》一文,我設(shè)計(jì)了“在天真的孩子們眼里,月亮是個(gè)什么呢”的問(wèn)題,學(xué)生很自然地找出三句話(huà):“月亮是我所要的。”“月亮是個(gè)好。”“月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”我適時(shí)追問(wèn):“你想要什么?為什么?”學(xué)生回答:“大家想要的都是一些美好的事物。”“那月亮好在哪里?”“好在每個(gè)人心中,好在無(wú)處不在。”“你們有印章嗎?如果有,那上面刻著什么?你把印章按在書(shū)上證明什么呢?那按在月亮上呢?”學(xué)生答:“月亮就是我的了,天空也是我的了。整個(gè)世界也是我的了。”我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這三句話(huà)的理解。“月亮就是我們每個(gè)人都想得到,而且都能得到的最美好的事物。”主旨逐漸凸現(xiàn)。接著,我再次追問(wèn):“作者賈平凹為什么鐘情于明月呢?作者通過(guò)孩童找月跡,是想告訴我們什么呢?”拋出這個(gè)問(wèn)題后,我鏈接了一段賈平凹在《山石明月和美中的我》里的一段話(huà):“慰藉以這顆靈魂安寧的……都從它們身上讀出了啟示。”學(xué)生對(duì)文章主旨的理解也就水到渠成了:“只要你愿意付出,只要你努力,美好的事物也就有了。”

語(yǔ)文是情感的載體,學(xué)生、教師和文本是形成課堂教學(xué)中情感信息的三個(gè)情感源點(diǎn)。實(shí)施情感教學(xué) ,講究“四步走 ”,講究 “起 、承、轉(zhuǎn)、合 ”,促進(jìn)學(xué)生、教師和文本之間的和諧共鳴,會(huì)收到極好的教學(xué)效果。