小小作業本 廣闊大舞臺

吳 敏 (江蘇省江陰市山觀中學)

新課程改革走到今天,課堂教學有了很大的改觀,以往那種千篇一律的填鴨式教學模式已經漸漸淡出了課堂,取而代之的是充滿了生命氣息的人文性的語文課堂。但是直面新課程,我常常在想,我們學生的作業是否也是充滿了人文性、充滿了生命成長的氣息呢?我們的語文作業怎樣與我們的課堂教學同步呢?在傳統的教育中,我們總認為課外作業的作用是幫助學生鞏固、消化課堂所學知識,預習下次課要講的內容。這種復習、鞏固、預習的作業觀使得傳統作業形式單一、內容枯燥、機械統一。教師只管對錯的評判,目的只為督促檢查,缺少對學生學習興趣、學習態度、學習感想等深層次內容的關注,所以批改“效率極高”,二三十分鐘就可以把全班四十幾個人的作業批改完畢,然后在課堂上振振有詞地點評學生作業情況。這樣的作業迎合了教學出高分的要求,卻未顧及學生作為個體的發展,這是對學生生命成長的不尊重,我們教師完全忽視了、低估了這小小的作業本在學生的生命成長過程中和師生交往中的重要作用。

由此可見,在對作業的研究上,教師的觀念普遍比較陳舊,大多數教師都認為作業只是課堂教學的延伸和補充,所以教師投入到作業上的精力和智慧往往微乎其微。語文教師也常常隨意為之,只拿一些現成的習題敷衍了事;即使有時進行一些作業的設計,也只是針對課堂而言的。設計出來的作業,大都機械重復,不但不能激發學生學習的興趣,培養學生的思維能力,反而加重學生的學業負擔,令學生望“業”興畏,苦不堪言。可是,學生做作業幾乎占據了他們全部的“自學”時間,做這樣的作業使學生感到“味同嚼蠟”,一看到這樣的作業學生們早已“愁上心頭”。

然而,在目前班級授課的情況下,小小作業本恰恰可以是師生間交流的最好途徑,是師生間交流的媒體。通過作業本,教師可以獲得學生更個性化、更真實的信息,學生能得到教師有針對性的指導,這等于在實施個別化教育,無形中對學生滲透著生命意識的教育。對此,筆者做了一些嘗試和思考。

一、遵循生命的差異性,還學生以選擇的權利

早在兩千多年前,大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。我們的教學對象是活生生的人,他們的個性愛好千差萬別:有的善說,有的善演,有的善畫,有的善寫;有的活潑,有的文靜,有的羞澀,有的外向。可我們的教學卻往往表現為整齊劃一,課外作業的布置尤為明顯。一樣的作業內容,一樣的作業要求,使差生越來越差,優生又得不到發展。我們要正視學生間的個體差異,在作業布置上體現“自主性”,給學生以選擇作業的自由和權利。如在教授《秋思》之后,我布置了這樣的作業:

1.背誦、默寫古詩 (必選)。

2.詩中寫了一幅怎樣的畫面?發揮想象寫一段話。

3.從課外找一首表現思鄉的古詩,背一背或者比一比兩首詩所描繪場景的異同 (有能力的可以多找幾首)。

(第 2、3兩道題可以選擇其中一道完成。)

這樣的作業,既有一定的難度,又有選擇的余地,可以照顧到各個層面的學生,又能讓學生在作業中超越自己。這樣一來,作業的難度有了彈性,語文老師給不同語文能力的學生布置不同的作業,增加作業的層次性,供學生選擇。在作業的布置上既要關注后進生和中等生,又要關注優等生;在作業設計上要充分考慮學生的性格特點和個性差異,讓他們每個人都有展示自己才華的機會和舞臺。給每一位學生選擇的權利,讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅,讓他們發揮自己的特長,從而使學生的學習積極性得到保護,個性得到張揚,學生的生命意識也得到了尊重。

二、遵循生命的獨特性,還學生以自主的權利

作業不是提高成績的手段,老師布置作業的目的應是讓學生保持學習的興趣,養成科學的學習習慣,找到最適合自己的學習方法,體會學習過程中的快樂。所以在課堂結束時,我每次都會問學生今天布置什么作業,此時總會引起一片激烈的爭論,同學們總是七嘴八舌、各抒己見。像在教授朱自清的《春》之前,我詢問學生們今天回家做什么樣的預習作業比較好時,有的學生說:“回家背出來。”有的說:“做練習冊上的預習題。”有的學生插嘴道:“我也回家找一下春天,然后也來寫一篇《春》,和朱自清比比看。”……我又建議道:“有沒有人可以嘗試一下將作者筆下的《春》畫下來呢?”臺下立即有幾只手舉了起來。到第二天檢查作業時,學生做的預習作業是各種各樣,琳瑯滿目,雖然檢查起來比較麻煩,但是這些融入了學生們創意的作業,不,這根本就不是作業而應稱之為作品了,它們給我帶來了出人意料的驚喜和無限的滿足感,這是批改那些如出一轍、千篇一律的習題時根本無法體會到的。

生命源于生活,作為老師有責任教會學生每時每刻感受生命的氣息、熱愛生活。我發現平時自己只是站在講臺上講一大堆要求學生學會去關愛他人的空洞的大道理,完全沒有效果。在布置課外作業時,我特意為學生創設機會,讓學生有機會去表達自己對他人的關愛,讓學生去體會關愛他人后獲得的愉悅心情,可以很好地激發學生對生活的內在熱情。在教授完《羚羊木雕》一課后,當我問學生回家做什么作業時,有個男生深有感觸地說:“老師,我生活中也曾經遇到了和文中的主人公差不多的經歷,我想讓我的父母也來讀這篇文章。”此時,我突然想起以前曾讀過的一本書,上面說美國正流行一種新型的家庭作業概念——交互式家庭作業。有研究表明,那些通過作業積極參與學生學習生活的家長對其子女的學習能力的提高有深遠的影響,同時還會幫助教師在孩子身上逐漸灌輸一種可持續終身的對學習的評判能力。我為什么不嘗試一下呢?

于是我決定讓每個孩子回家將課文讀給自己的父母聽,之后和家人互相交流一下感受,最后讓孩子和父母雙方都親自將自己的讀后感寫在作業本上。在此之后,我經常會建議學生和家長一起在作業本上完成一些語文學習任務。一段時間下來,我驚喜地發現這種形式的作業讓孩子感知了父母對自己學習的期望,更樹立了學習的信心。與此同時,家長也對孩子的學習能力及時、漸進地提出要求,不斷鼓勵孩子去思考和研究,鼓勵孩子更認真地作業。當孩子得到家長及時的幫助和恰當的評價時,他們就能在情感的愉快交流中肯定自己的努力,對作業產生好感和信心,從而以更飽滿的熱情投入語文的學習。

小小的語文作業本是學生展示智慧和張揚個性的舞臺,為學生提供了自主創造、發展思維的空間。在學生的作業本上,只要教師多一些研究和創新、多一些寬容和鼓勵,多給學生一份自由、一份尊重,就一定會收獲更多的感動和幸福。

參考資料:

1.馬忠虎《基礎教育新概念——家校合作》,教育科學出版社。

2.肖川主編《名師作業設計經驗?語文卷》,教育科學出版社。

3.李占萍《漫話美國學生的家庭作業》,《中學教育》2002年第 12期。