有笑更應有效——探尋課堂“繁榮”背后的教學有效性

歐俊杰(浙江省龍游縣龍游中學)

新課程改革以來,我們的課堂發生了很大的變化,似乎一下子變得熱鬧和開放起來了,師生在課堂上的歡聲笑語多了起來。但在這表面的“繁榮”背后,卻隱藏著一個非常突出的問題——課堂教學效率低下,教學重形式,輕實質,學生沒有得到真正有效的發展。因此,如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念,掌握課堂教學有效性的策略,是擺在我們面前的一個難題。本文基于這樣的背景,對課堂教學的有效性做了一些初步思考。

一、有效性教學的基本理念

對于課堂教學的有效性,傳統的看法是:“有效”即“有效果”。筆者認為,有效性既是一種客觀屬性,也是一種價值屬性。不論“效”之大小如何,“效”之代價多少,均應以該活動結果作為客體是否符合主體需要為依據。同樣,課堂教學的有效性本質也是教學活動結果與社會需要和個人需要是否相符以及相符程度的判斷標準。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。總之,我們應該將學生有無進步或發展作為教學有沒有效益的唯一指標。

有效性教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念,其核心的理念則主要包括:1.教學講求互動和參與,整個教學過程是動態的。2.講究對課程的資源的開發和利用,追求一種開放的程式。3.關注學生的發展,確立學生的主體地位。4.關注教學的效益,教學效益不是取決于教師教多少內容,而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。5.關注教學的評估,要有盡可能明確與具體的教學目標。6.定量與定性、過程與結果評價相結合,全面反映教學效益;關注教學的反思,教師應不斷反思自己的日常教學行為。7.關注教學的策略,教師要有一系列解決具體問題的行為方法。

二、課堂教學有效性缺失的現狀

我們驚喜地發現,在當前的課堂教學中涌現出了許多勇于改革和創新,既傳授知識又能培養能力,既注重知識建構又注重人格塑造,既注重全體發展又注重個性發展的優質課。但是,也還有很多課堂雖然氣氛熱烈,但教師講授的內容脫離文本,容量狹小,導致整堂課效率低微。久而久之,就變成了一種繁榮背后的浮華,學生學習的效果表現為低效甚至無效,從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象。其具體表現有以下幾個方面:1.極端崇尚“教無定法”和“學無定法”的理念,導致教師對課堂缺乏有效控制。2.對教學方法的選擇,盲目崇尚新異。3.學生主體意識過強,教師喪失了基本的話語權,使學生學習效率低下。

由于上述問題的存在,課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免,課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象,這種表面達成現象的最終結果是產生高分低能的所謂“人才”。因此,必須進行課堂教學改革,讓課堂教學有效優質。

三、提高課堂教學有效性的若干策略

1.注重目標的全面性,提高達成教學目標的有效性

新《課程標準》要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三方面目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解和掌握,而且讓學生在解決日常生活問題的過程中,經歷知識與技能的形成與應用過程;不僅發展學生的推理能力和初步演繹思維能力,而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題,讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流,發展實踐能力和創新能力;在關注知識與技能,過程與方法的同時,關注學生學習的情感與態度,使學生在學習活動中獲得成功的體驗,最大限度地滿足每一個學生學習的需要,讓每一個學生都能得到發展。

2.優化選擇和組合課堂教學模式,激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是指從學生發展出發,有利于學生能力的培養,有利于學生知識的掌握,而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養最直接、最有影響力的因素。確定合理的教學模式,在新課的導入,情境的創設,遷移過渡,操作安排,練習設計,活動組織等方面都應精心準備,周密布置,聯系學生的生活環境,立足于學生已有的知識、經驗,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境,增強學生學習的樂趣、自信,使創設的情境達到內容鮮活化、過程靈活化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化,從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。在具體操作過程中,應做到如下三點:

(1)給學生一個自己的空間。包括:獨立人格的空間,即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地,在課堂教學過程中,教師不可因為某個學生性格有些偏激而歧視他;獨立思維的空間,即讓學生成為學習的主人,讓學生學會獨立思考,學生能回答的問題一定要讓學生自己回答,學生不能回答的,也要循循善誘,不能包辦代替。

(2)給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程,教師要讓學生有充分的選擇權,使其對相關材料進行重新組織或轉換,使其得以超越現象,發現規律和聯系,使信息不至于流失,從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程,做到聽、說、讀、寫相結合,論、演 、作、板相統一 。

(3)給學生一個展現的機會。一是展現個性,如開設“學科沙龍”;二是展現能力,如編導課本劇;三是展現學業成果,如進行優秀習作、優美朗讀的展示等,讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

3.巧用教學方法,重點教授學生學會學習的方法

其實,課堂上發生的教學低效問題,大多不是學生引起的,而恰恰是教師不適當的設計或者不適當的引導形成的。優化教學方法必須注意,教必須致力于“導”,服務于“學”,教學方法的設計必須:一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標,一般說來,只要求達到識記、了解層次的,可選用講授法、介紹法和閱讀法等;要求達到理解、領會層次的,可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。選用講授法要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性,發現法則要努力克服費時費力等缺點。三要從實際的教學內容出發。即便是同樣體裁的文章,也會因教學目標和具體內容的不同,選用不同的教學方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求,把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程,以引起學生的強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有的基礎,堅持教學方法選用的求實思想,充分反映學生主體性的要求,并重點教授學生學習的方法。

4.突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來,我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化,學生的個性得到了張揚,教學氣氛異常活躍,這一切確實令人驚嘆萬分。然而,這樣的課堂教學有效性究竟如何,對學生的發展作用有多大,都需要人們進一步思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性,應著力于以下幾點:

(1)把學習的主動權交給學生。《課程標準》中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念,以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生,讓他們根據自己的愛好選擇學習內容。

(2)讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者或被動接受者,他們的智慧得到啟迪,能力得到發展,創新意識得到培養。

(3)教師應使自己成為學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果,但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程。教師要成為學生學習的指導者,通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋),幫助學生進行有效學習;要成為學生學習的合作者,把自己當做學習者,與學生共同完成學習任務。

(4)加強教學的互動性,營造教學的和諧性。教師在加強教學互動時,應注意以下幾個方面:一是在師生互動的過程中,教師的角色不是絕對權威,不能以尊長的姿態與學生交往,而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動,因為在教學中的互動是多層次、多方面的,每一方面的層次都會對教學產生影響,充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況,靈活地運用教學的互動性,為提高課堂教學的有效性提供保證。

參考資料:

1.陳心五《中小學課堂教學策略》,人民教育出版社。

2.陳厚德《有效教學》,教育科學出版社。

3.余文森《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》,《中國教育報》2007年。

4.張人利《作為與地位》,上海三聯書店。

5.諶業鋒《有效教學的理念與策略》,中國教師閱讀網。