語文課堂因“生成”而精彩

葉 平 (浙江省紹興縣秋瑾中學)

長期以來,傳統的課堂中,教師把教學過程當作一種理想狀態來設計,不允許出現任何偏差,使教學過程變得呆板枯燥。在課堂中教師講,學生聽,教師就是一本有聲的教科書。隨著新課程改革的推進,教材不再是教學的 “第一”“唯一”和 “歸一”,教師也不再是教材的傳聲筒。各種新的教學理念不斷沖擊著教師,在課堂上多種教學模式的運用,學生多種學習方式的選擇,不可避免地出現一些教師無法預見的問題和現象。著名教育家葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這段話啟示我們:課堂教學不能只是按照教師預設的教案呆板地傳授知識,而應根據學生學習的實際需要和課堂中實際生成的資源,不斷調整,動態發展。一線教師必須用動態生成的觀念來調控教學,提高直覺靈感思維能力,隨時準備適應可能出現的種種“意外情況”,特別應重視教學過程中動態生成的課程資源,并加以合理地運用,使語文課堂煥發生命的活力。

一、備課充分預設,體現動態生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。在實際教學中,總會有一些不期而遇的問題,學生的差異和思維是難以預料的。面對這一現實,教師要做好充分的預設,才能“臨危不亂”,同時對我們的教學設計也提出了更高的要求:不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊設計。所以在教學設計時,我們不妨在每個重要的教學環節旁邊開辟一欄可能出現的問題與應對策略,可以根據教學的需要隨時穿插、變化。有了充分的預設,教師就能靈活應對教學中的意外。

胡適在《我的母親》一文中回顧了自己的人生道路,用樸素的文字記錄了母親對自己的教育和影響,表達了對母親深情的懷念和真摯的感激。在教授這篇課文時,教師并沒有先引導學生把握思想內容,而是先提了這樣一個問題:課文主要寫了“母親”三個方面的事情,你能否找出來?學生馬上到書本中去尋找相關信息,思考歸納:1.對“我”的教育;2.對待家人的態度;3.對待外人流言蜚語的態度。聽了這些正確的答案,教師緊追著第二問:那么根據這些,誰來談談胡適的母親在你的眼里是一個怎樣的形象?學生經過進一步查找和議論后,得出結論:她既是慈母又是嚴父。慈母表現在:胡適有一次害了眼翳病,母親就用舌頭幫他舔好了病眼。嚴厲表現在:“我”犯錯時,她會等到夜深人靜時,關上門,先責備“我”,然后罰跪,有時還擰“我”的肉。看著學生一步步走進事先設好的問題中,教師微笑地拋出了最后的問題:“你們說得非常好,但是說到嚴厲,老師也覺得胡適的母親在教育孩子的方法上過于嚴厲,罰跪、擰肉,這些不是科學的教育方法,大家覺得這樣的母親稱職嗎?”這個問題一出來,下面就炸開了鍋,大家議論紛紛,各抒己見。真是一石激起千層浪,學生的思路就此打開。此時,教師還怕沒有動態生成的學習資源嗎?

二、用心捕捉細節,促進動態生成

課堂教學是人的教學,人是活潑的、開放的、有差異的。師生的一個閃念、一個舉動、一個誤會、一個忘形,都可能會增加教學中的非預期因素。捕捉這種“閃爍不定”的教學資源,教師要有“妙手”,能及時抓取,并會用“妙筆”,能巧妙美化,使一個不經意的、不如意的隨機事件,成為可用的、有用的教學資源,服務于教學。一方面可以超越狹隘的教學內容,讓師生的生活經驗更多地融入課堂中來,使課程內容更加豐富多彩;另一方面可以大大激發學生的課堂參與熱情,變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動的“發現”和“建構”,從而達到轉變課程功能和學習方式的目的。

如在教朱自清《背影》第二課時,我是這樣開始的:“同學們,這節課我們繼續學習《背影》。首先來討論一下這篇課文的內容,讀了這篇課文,你認為作者想表達什么樣的思想感情?請大家在文中找找信息,然后自由回答。”學生仔細查找后,紛紛表達自己的觀點:“表現了父親對兒子深摯的愛。”“表現了兒子對父親深深的懺悔。”“表現了那個時代人們生活的困苦。”“透露了父子之間的不和諧。”當一位學生說出“不和諧”時,學生馬上議論紛紛。我即時總結:“幾位同學說得都有道理,《背影》這篇課文內涵豐富。至于第四種答案,我想既然有同學說了,一定有據可依,大家不妨先找找。”學生聽了就地毯式地進行了搜尋,收獲頗豐。我滿意地說:“找得好,這幾處心理描寫,基本上可以看出作者的內心世界。他不滿足于父親的安排,而追求個性獨立,希望實現自我價值。相信大家也能體會這點,你們這個年齡的孩子都開始張揚個性了。當然還與當時所處的時代有關——新文化運動時期,青年人追求解放。”說到此處,學生們都露出了會心的微笑。

三、利用角色換位,激發動態生成

復習課在教學中并不討人喜歡,具體表現在:學生缺少了首次學習知識的新鮮感;以往教師組織復習時,大多是對所學知識進行簡單地、機械地重復、堆積、羅列,因此學生大多缺乏主動性。新課程教學的思路是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,讓課堂充滿學生的個性活力。

如復習課上的問題競賽。一位學生拿著一疊紙走上講臺:“大家好,我今天代表我們第三小組來總結第五單元的內容,這單元是文言文單元,我們主要學習了《與朱元思書》《五柳先生傳》《馬說》《送東陽馬生序》《詩詞五首》五篇課文,掌握了文言詞的解釋……”全班同學都聚精會神,有些同學還認真做記錄。15分鐘后,這位學生的總結圓滿結束,請同學們提問。學生們踴躍發言,其中一個問:“馬生是一個用心學習的人,作者為什么還要勉勵他刻苦學習?”顯然,這個問題出乎總結同學的意料,她一下子愣住了。此時,另一位學生站起來說:“宋濂深知當時的太學使人養尊處優,所以勉勵馬生。”大家的掌聲隨之響起。實際上,無論是準備回答的,還是提問的,都需要認真復習,理解概念,理清知識的內在結構。這樣的角色互換使學生全身心地投入到學習活動中,學生成為復習課的主宰。這樣的課堂把激情和知識融為一體,成為學生動態資源生成的搖籃。

四、珍視錯誤資源,巧用動態生成

對有價值的錯誤資源應及時納入教學范疇,適時調控,充分利用,激活課堂教學。在師生不斷“識錯”“思錯”和“糾錯”的過程中,新的問題不斷被發現,新的資源也會不斷地生成。

在教授魯迅的《雪》一文時,我提問:“南方的雪和北方的雪在整體上有何不同?”一位學生回答:“南方的雪是馬上就融化了的,北方的雪是很難融化的。”大家一片哄笑。此時我沒有批評他,而是啟發學生:“剛才同學的答案是按生活經驗來答的,沒有考慮到文章的背景。正確答案是南方的雪美艷,北方的雪孤獨。”其實,教材中很多類似的文章,從內容上看與我們現在的生活大多是脫離的,學生在解題時往往難以考慮到。因此,教師應當引導學生看不同時期的書籍,積累各種生活經驗。

許多老師早已對學生解題的錯誤習以為常,對待錯誤除了責備就是漠視。殊不知學生答題的錯誤是其學習過程中必然出現的現象。學生在對新舊知識進行聯系和轉化的過程中出現斷層或遷移錯誤,正是教師調整教學策略的依據。答題錯誤的原因是多方面的,而很多的“錯解”往往有它合理的一面,教師應冷靜分析其中的合理成分,巧妙地建造錯誤答案與正確方法之間的橋梁,讓學生順利過河。珍視學生的“錯答”,把有價值的“錯答”信息轉化成教學資源,使語文教學過程變得富有生機和活力。

葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教材不再是唯一的課程資源,伴隨著課堂教學的過程隨機生成的資源影響著學生的學習,它的外顯是稍縱即逝的,教師要及時抓住時機,用心靈捕捉利于學生個性發展的生動情境與鮮活的課程資源。“生成”源于教師對學生的尊重和積極的引導,源于教師在課堂上以學生為主體,根據學生的學習需要隨時作出富有創意的教學調整。讓學生真正成為學習的主人,這樣課堂上才會不斷出現美麗的“生成”,語文課堂也才能因此變得更加精彩。

參考資料:

1.嚴育洪《新課程評價操作與案例》,首都師范大學出版社。

2.孟鴻仲《初中語文新課程教學設計與特色案例評析》,首都師范大學出版社。