為生命涂抹最鮮亮的底色——《現代詩欣賞——鄉愁篇》觀摩課的教學反思

丁建軍(江蘇省姜堰市勵才實驗學校)

雖然蘇教版初中語文教材選編了不少現代詩,但長期以來教學效率不高。原因有三:一是現代詩歌內容的豐富性及含蓄性,使得解讀詩歌成為極具個性的一種精神活動,如果讀者鑒賞能力有限,很容易在讀了以后不知所云。其次,猶如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,不同的讀者對同一首詩歌的理解可能會大不相同,很多語文教師通常按照應試的常規思路來引導學生把握詩歌,很快就遭遇教學“瓶頸”,他們無法給學生標準答案,難以讓學生接受他們支離破碎的解讀。再次,現代詩歌讓學生難學,他們認為詩歌不是故事類的作品,無法喚起他們學習的興趣。同時,現代詩不在中考命題的范圍,教師和學生從功利角度考慮,對它更提不起興致。

如何適應新教材的變革,遵循語文新《課程標準》的要求,進行現代詩歌的教學呢?我嘗試教授了一節現代詩欣賞課。下面就是我對這節課的反思。

一、巧妙創設,引領課堂詩意氛圍的形成

要讓詩歌的美在課堂中呈現出來,最關鍵的一點是在學生走進課堂的時候能夠感受到詩歌美的意蘊。這就要求教師在課堂上創設出與詩人的思想感情相匹配的氛圍和情境,讓學生走進課堂就能受到感染和熏陶。在本節課開始時,我結合鄉愁詩的淡淡哀愁的本質,在課件中插入余光中先生《鄉愁》一詩的朗誦視頻,配以如泣如訴的名曲《二泉映月》。這樣一來,學生一踏進課堂就感受到了一種難以言表的鄉愁氣氛,懷著一種恬淡寧靜的心態來學習,無疑會取得非常不錯的教學效果。實際的課堂教學印證了我的設想,學生的學習興趣很快就被激發出來,在學習席慕容的《鄉愁》時,他們很快在對詩歌進行整體把握的基礎上,找出了詩中的感人意象,更為自主地探究隱藏在意象背后的感情,感受聯想對于詩歌創作的意義。

隨著教學的深入,學生也愈發投入。在啟發大家體會作者的思想感情,并輔之以二讀、三讀詩歌后,學生們的學習熱情已經被完全激發。在學習第二首詩《鄉愁四韻》時,我則放手讓學生自主學習。我原本計劃在羅大佑《鄉愁四韻》的歌聲中給學生朗誦,沒想到學生們竟自發和著我有感情地一齊朗誦。深情舒緩的音樂與師生的瑯瑯讀書聲美妙地結合在一起,課堂氛圍達到了高潮。在此基礎上,學生圍繞我已總結的學習鄉愁詩的方法,自我設計問題并分組討論,學習的效果立刻展現。學生這種思想感情的頓悟,將潛移默化地提高其文學素養和文化底蘊,也更符合當代語文教學注重發展學生人文性的要求。

同時,詩歌學習情境的營造離不開老師在細節上的把握,老師的授課語言也要極富詩歌韻味。在整個課堂教學過程中,首先要設計符合詩歌情境的富有詩歌美感的導入語激趣:“同學們,鄉愁是一種美麗而憂傷的情懷。黃昏時分孤單的身影,寂靜夜里的‘床前明月光’,都會牽動游子的離情別緒,勾起對故鄉的依戀。那綿綿的思念,那柔美的憂傷又何曾不一次次激蕩你我的心靈?”其次要注意設計富有詩意的過渡語:“席慕容筆下的鄉愁是柔美而憂傷的,似翩翩的蜻蜓掠過我們的心湖,蕩起憂傷的漣漪。那么,男詩人筆下的鄉愁是怎樣的呢?”再次要適當穿插古詩妙句、教師自己的詩歌作品。最后,要設計精妙的結束語:“鄉愁是故鄉清遠的笛聲,是霧里蒼涼的揮手,席慕容的鄉愁是一種寧靜的憂傷。鄉愁是紅了海棠,白了雪花,香了臘梅,醉了長江,余光中的鄉愁是一種血脈的歌唱。如血的鄉愁如歌的詩啊,當它點燃你心頭鄉愁的時候,它就是一首悠長哀婉的歌。祖國之愛就是這樣悄悄襲上我們的心頭,奔流進華夏兒女的血管?！?/p>

二、加強誦讀,激發學生內心的情感體驗

古人云:“讀書百遍,其義自見?！憋柡楦械恼b讀是學生進入詩歌意境的橋梁,是理解作品情感的主要途徑,是激活學生語文興趣和培養學生語文學習主動性的必要而有效的條件。同時,泰州市的“三進”工作已經開展得如火如荼,誦讀進課堂工作已經在全市全面推廣。在這樣的大背景之下,詩歌教學的誦讀工作更要落到實處。教師要根據詩歌作品自身的特點來確定方法,教會學生處理重音、停頓,恰當運用語氣,恰當調整節奏、音調等。只有這樣進行有效的指導,學生才能讀出作者所要表達的情感,才能真正產生內心的情感體驗,從而更好地把握學習詩歌的規律。

課堂上,我讓班上一個中等生朗誦全詩,針對他的朗誦效果讓學生討論究竟怎樣朗誦才能出彩,學生們討論后指出首先要根據情感把握準確的朗誦節奏,這首詩情感基調比較悲,朗誦節奏不能快,一快就破壞了感情表達。學生還指出要注意語音語調的變化,要用舒緩的語氣來表達凝重的感情。學生還指出要注意輕重讀的把握,重點詞的重讀使朗誦更有韻味。

于是,整節課的朗誦訓練的重點就圍繞這三個方面展開。在不同的訓練環節我選擇了靈活的朗讀方式,在學生區別重讀輕讀有難度時,我選擇自己范讀,讓學生有直觀具體的感受;在學生比較擅長的區分節奏環節,我選擇讓他們競賽讀,讓他們在競賽中品嘗成功的喜悅;在他們語氣語調的把握有難度時,我選擇穿入知識的講解,選擇班上最有實力的學生演示朗誦;在他們基本掌握技巧時,讓他們配樂齊聲朗讀或者男女生比賽朗誦;最后再讓他們聆聽名家朗誦,體味名家在處理細節方面的優秀之處。這樣,讓學生邊讀邊聽,邊讀邊學,邊讀邊思,得到科學而有效的訓練,可以引導他們的朗誦漸入佳境。

三、循象入境,指導學生理解詩歌的感情

意象屬于中國古代美學范疇。意,指心意;象,指物象。意象就是對象的感性形象與自己的心意狀態融合而成的蘊于胸中的具體形象。意象是詩歌的基本成分,一首詩也就是由許多意象組合而成的意象系統。詩人要表現的思想,抒發的感情,在詩中往往通過意象來表現。抓住意象重點有助于我們快速了解詩人要表達的情感。所以,在這堂課的教學中,我把透過意象把握情感作為教學重點目標,并且貫穿于兩首詩的教學,指導學生基本掌握了以聯想和想象為拐杖,以形象取代抽象,把握意象背后濃濃的情感的方法。

在教學中,我有意識地引導學生進行聯想和想象,讓學生理清意象和意境的概念。如學生在聆聽范讀時,我說:“請同學們閉上眼睛,仔細聆聽詩人的深情絮語,看看在自己的頭腦中出現了哪些物象,形成了怎樣的畫面?”然后明確指出你腦海中的這些物象和畫面就是意象。在這個基礎上,再去指導學生理解意境的概念就相對容易了。意境是詩人借助于多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實結合、物我同感的一種美好的藝術境界。它通常指整首詩、幾句詩或一句詩所造成的境界。我注意喚起學生的閱讀經驗,引導他們回顧《天凈沙?秋思》中的“枯藤 、老樹、昏鴉 、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽”十大意象,理解這些意象所營造出的凄涼孤寂、悲秋思鄉的意境。在此基礎上,我再引導學生自主討論分析席慕容的《鄉愁》,學生對于意象的把握非常準確,對于詩歌營造的別離情境所表達出的凄迷也能準確理解,甚至聯想到自己每次離家時的情景。

四、學以致用,用曼妙的詩句裝點課堂

教師在語文教學中時常要引導學生注意文學來源于生活,詩歌同樣如此。詩歌是詩人對生活的感悟,那么我們也可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來,化我們腦海中的意象為真摯的離愁別緒。當然這種寫作訓練不能急功近利,必須要從模仿借鑒開始。

在這堂課上,我注意指導學生:仿寫的形式可以多種多樣,可就例句進行延續性仿寫,可就例詩進行整段仿寫。仿寫前,注意指導學生們借助聯想、想象、比喻、排比等手法來表達自己獨特的情感和生活體驗。此外,我向學生展示了自己少年時代的稚嫩作品:

鄉愁|是一支悠長哀婉的歌|總在異鄉的上空飄蕩;

鄉愁|是三月天漫天飛揚的雨絲 |飄進眼里化成相思淚;

鄉愁|是秋日翩翩飛舞的黃葉 |飄進心里轉成聲聲嘆;

鄉愁|是冬日一抹溫暖斜陽|縱然你已斷腸|還是朝著家鄉的方向。

教師作品的展示,可以引起學生對詩歌寫作的興趣。最后,我讓他們用自己的詩句小組合作連綴成詩。課堂氣氛又一次達到高潮。學生的創作能力超越了我的想象,精妙的詩句贏得了聽課老師的贊嘆。