高職院校雙師結構教學團隊構建與實踐

劉 俊

（深圳信息職業技術學院 電子通信技術系，廣東 深圳 518029）

高職院校雙師結構教學團隊構建與實踐

劉 俊

（深圳信息職業技術學院 電子通信技術系，廣東 深圳 518029）

雙師結構教學團隊是高職教育辦出特色與水平的保障，也是高職教育內涵建設的重要任務。本文以移動通信技術教學團隊為例，對雙師結構教學團隊的內涵、建設途徑、評價激勵機制等方面進行探討。

高職教育；雙師結構；教學團隊；高技能人才

一、問題提出

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業教育的培養目標是為生產一線培養生產、建設、服務和管理的高技能人才，高等職業教育的改革方向和手段，是把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。教師是教育質量的保證，是實現人才培養目標的關鍵。隨著人才培養內涵的變化，高職師資隊伍的內涵也不斷在變化，相繼提出雙師型、雙師素質、雙師結構等師資隊伍建設目標。

雙師型指高職教師應“既是講師、教授，同時還應是工程師或高級工程師”，2000年1月17日教育部下發的《教育部關于加強高職高等教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）指出,“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；并對“雙師型”教師的內涵界定為：既是教師，又是工程師、會計師等。“雙師型”教師具備兩方面的能力：一方面，他們具有堅實的基礎理論和專業理論知識，熟悉高等教育規律和教學方法，在課堂上能言簡意賅、深入淺出地為學生傳道、授業、解惑；另一方面，他們又必須對工程實踐有足夠的了解和經歷,具有較強的實際動手能力，理論聯系實際，在實踐教學環節或實驗教學中充分展示出高嫻熟的技能，成為學生獲取專業實踐技能的表率。

由于“雙師型”教師在現實中大面積培養或鑒定難度大，2000年3月23日教育部下發《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》提出“雙師”素質教師概念，“工科類具有‘雙師’素質的專職教師應符合以下兩個條件之一：（1）具有兩年以上工程實踐經歷，能指導本專業的各種實踐性環節。（2）主持（或主要參與）兩項工程項目研究、開發工作,或主持（或主要參與）兩項實驗室改善項目，有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。其他科類參照此條件。”

無論是“雙師型”還是雙師素質，均是從教師個體職業能力角度進行培養，隨著高職教育理念和實踐的發展，尤其是《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高 [2006]16號）的頒布，高職師資隊伍建設的“開放性”特征日益凸顯，雙師結構的教學團隊建設成為提高高職教育教學質量的重要內容，是高職教育辦出特色水平的根本保障。

雙師結構教學團隊的內涵主要包括：（1）開放性，教學團隊由行業企業兼職教師和校內專任教師組成。（2）職業性，兼職教師是企業崗位的能工巧匠，實踐經驗豐富；校內專任教師基礎理論知識扎實、任教經驗豐富，同時，具備崗位素質。（3）互補合作性，校內專任教師通過深入企業崗位，利用本身特長，對企業的生產工藝、項目開發、技術革新提出建議和方案，并利用教育能力對企業員工提供專業培訓；企業兼職教師將企業資源整合進教學內容，引入企業文化、崗位能力要求，并幫助學院建立一線或仿真實訓環境，指導學生和專任教師的崗位能力培養。（4）統一性，校企雙方充分利用相關資源，共同開發或修訂行業職業資格標準，以職業資格標準將企業用人與學校育人統一起來，共同開發基于工作過程的學習資料和學習方法，最終形成行業企業與學校的一體化，雙師結構運行在更高的水平。（5）動態性，專任教師必須在校企合作中逐步成為行業能工巧匠，從而與企業兼職教師相互促進、相互提高，教學團隊處于職業能力和教學水平不斷螺旋上升的動態平衡中。

二、高職雙師結構教學團隊建設途徑

高職院校雙師結構教學團隊建設的邏輯起點是校企合作，筆者所在學院移動通信技術專業在充分進行行業調研的基礎上，建設了一支結構合理、數量充足、專兼結合、滿足教學和對外技術服務需要的雙師結構師資隊伍。

（一）建立成員涵蓋行業崗位群的專業建設指導委員會

移動通信技術專業邀請移動通信行業生產、流通、技術、運營等主流企業專家參加專業建設指導委員會，積極針對崗位需求確立專業重點建設方向和擴展方向，并據此組建教學團隊。

（二）確立教學團隊目標

移動通信技術專業從移動通信產業鏈的運營崗位群、制造崗位群、流通崗位群以及其他移動通信相關崗位群出發，以工學結合人才培養模式改革為切入點，以校企合作為基礎，構建“校企深度融合，課證相互融通”的工學結合課程體系，培養面向深圳移動通信產業崗位群，具備移動通信崗位職業素質，掌握移動通信崗位綜合技能，具有移動通信行業職業技能的高技能人才。

完成這一目標的根本途徑是建立雙師結構的教學團隊，教學團隊由具備移動電話機維修員高級/技師證書、網絡工程師、權威行業證書等職業資格證書的企業崗位能手與具備雙師素質的學院專任教師組成，并確定企業對口責任人和學院專業負責人為教學團隊的共同負責人，前者負責企業資源調配，后者負責教學資源的組織，雙方共同制訂就業導向、基于工作過程的培養方案，并相互監督、相互協調。

（三）專任教師隊伍建設

必須看到，在雙師結構教學團隊中，與兼職教師相比，專任教師具備“穩定性”的特征，是教學質量保障的關鍵力量。在校企合作中，專任教師隊伍建設可從以下方面進行：

1.建立健全培訓制度，要求專任教師積極下企業或接受企業崗位群專業技能培訓，熟練掌握相關生產工藝，獲得相應崗位或工種的國家或行業職業資格證書。

2.建立校企密切聯系制度，每學期均要求專任教師到合作企業帶學生實訓，加強與企業兼職教師溝通，相互及時反饋學生的學習情況，能不斷追蹤行業、企業崗位要求的變化，并補充到相關教學內容。在深入了解企業生產情況的基礎上，向企業反饋最新業界動態，提出新建議、新方法指導企業生產。

3.結合教育理論，積極開展基于工學結合的教學實踐，編訂相關課程標準、新型基于崗位能力的教學材料等。

4.在職業資格標準制訂、職業資格鑒定等方面發揮作用。

（四）兼職教師隊伍建設

雙師結構教學團隊建設的核心是專兼結合的教師隊伍建設，培養崗位人才的關鍵是建立數量充足、相對穩定的企業崗位高技能兼職師資隊伍。

1.由企業推薦能工巧匠，學院進行相關考核流程，按實際技能水平實行低職高聘，進入學院師資庫。

2.在兼職師資隊伍建設上必須強調“在崗”原則，同時，要對兼職教師進行相關教育和教學技術培訓，使之成為真正的“教師”與“師傅”合一的兼職教師。

3.建立兼職教師監督機制，對兼職教師技能水平、教學能力和思想政治素質進行全面動態考察。分階段進行教學效果檢驗，以崗位勝任能力、職業技能證書獲得率考核兼職教師，并與教學團隊企業負責人及時溝通，進行相關督導或調整。

4.建立雙師互導機制，每位專任教師根據承擔的實踐教學具體崗位與對口兼職教師進行定期互動，共同探討教學方法、崗位技能訓練模式。

（五）教學團隊工作內容

根據高職教學質量要求，高職院校雙師結構教學團隊的主要工作內容有以下六個方面。

1.探索和實施基于就業導向的專業培養方案和培養模式。積極探索“無縫接軌”的學習、就業培養模式，根據實際情況，開展各種形式的、以就業為目標的培養模式，如工學交替、訂單培養等，形成針對企業崗位技能訓練的培養方案。

2.大力推進基于工作過程的課程建設。高職教學團隊應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，強調學習的內容即為工作的內容。不斷推進項目、任務驅動的“教、學、做”一體化的教學方法，在此過程中，不斷消化企業的優勢資源，形成配合教學改革的系統化教學資源，編寫崗位特色的系列教材，加大建設各級精品課程。

3.扎實研究和推廣教學項目。在教學改革的過程中，積極立項省、市、院各類教改項目，將專業改革成果進行總結、提高并全力推廣。

4.建設不斷線的教學資源。充分利用現代化教學手段，開展網絡課程、虛擬實訓、多媒體教學軟件等項目的開發和推廣，充分滿足工學交替教學模式對教學資源24小時在線的需求。

5.建設雙元的生產性實訓基地。一方面，建設企業崗位的真實生產性實訓基地，建立扎實的頂崗實踐教學環境；另一方面，考慮企業實際情況和自身教學環境的需要，積極在校內建設針對企業崗位要求的生產性實訓基地，建立可控、高質量的虛擬崗位實踐教學環境。

6.研究企業崗位對新方法、新工藝、新技術的應用，加強對企業的服務力度，為企業解決難題，創造新財富。

三、高職雙師結構教學團隊評價與激勵

任何一個團隊都需要一個評價和激勵機制。雙師結構教學團隊的評價、激勵機制有其特殊性，表現為多方面的二元性。

在教學團隊評價方面，建立以業績為核心、以企業評價為重要指標的科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系。如移動通信技術教學團隊在每個學習階段后，根據學生評教、督導評教、證書獲得率、教師互評等，對教師教學質量進行綜合評價和排名，并分析相關評價結果，及時與相關教師溝通，檢討教學方法和內容。對專任教師，還必須強調對企業的技術服務。

在教學團隊激勵方面，應建立以能力提高為核心、以改革分配制度為手段的運行機制。主要表現在：（1）根據教學團隊的業績（包括人才培養質量和對企業的服務等），進行物質、職稱、評聘、評優評先等方面的傾斜；（2）加強專任教師的培訓力度，對獲得國家職業資格的教師進行表彰、獎勵等；（3）提供專項教科研項目名額，提高教學團隊教師的積極性；（4）對評價為優的兼職教師，進行教學獎勵；（5）大力支持教學團隊教師評聘行業協會的各項職務。

高等職業教育是一種職業性的高等教育，也是一種高層次的職業技術教育。其性質和培養目標決定了師資隊伍建設的特殊性，這種特殊性是人們對師資隊伍建設原則思考的起點。在經歷雙師型、雙師素質等以強調教師個人能力為核心的階段后，為配合新型高技能人才的培養，以團隊建設為標志的雙師結構教學團隊建設必將推動高職教育師資隊伍建設從“重學校、輕社會，以校內教師為主要力量”到“學校、社會并重，以企業在崗專家為重要力量”的轉變，從而實現高技能人才的培養。

經過多年建設和探索，移動通信技術專業建立了專兼結合的雙師結構教學團隊，取得了良好的業績。移動通信技術實訓基地2007年成為廣東省高等職業教育實訓基地，移動通信技術專業2008年成為深圳職業技術學院工學結合示范專業，專業基礎課程“數字通信技術”2008年獲評廣東省精品課程，專業技能課程“移動電話測試與維修”2009年獲評國家精品課程，此外，專業核心課程（“移動交換與信令”、“電子計算機輔助設計”、“移動通信原理及設備”、“單片機系統設計與應用”等）均成為院精品課程，打造了以系列精品課程為平臺、以校企合作為特色的品牌專業。教學團隊教師先后承擔四十余項國家、省、市、院各級教科研項目，全部獲得了“雙師”資格，多人獲得各層次教學表彰或教學管理表彰，包括廣東省教學名師、深圳市優秀教師、深圳市地方級領軍人才等榮譽。

劉俊，男，副教授，碩士，主要研究方向為移動通信和高職教育。

G712

A

1674-7747（2011）04-0072-03

[責任編輯 方翰青]