中職教師職業熱情缺失的心理分析及其對策

胡 偉

（江蘇省東海中等專業學校，江蘇 連云港 222300）

中職教師職業熱情缺失的心理分析及其對策

胡 偉

（江蘇省東海中等專業學校，江蘇 連云港 222300）

教師的職業熱情是點燃教育教學活力的火種，是提高教育教學效率與質量的有利保證，更是教師教育生命之樹常青，學校充滿生機和活力的澎湃動力。近年來，在與大量的中職學校教師的接觸中發現，不少中職學校教師的職業熱情似乎在漸漸缺失。因此，急需分析原因，找尋對策。

中職教師；職業熱情；心理分析；對策

近年來，在與大量的中職學校教師的接觸中發現，許多老師頗有這樣的感觸：從教之初的豪邁熱情逐漸消失了，桃李滿天下的滿足感淡漠了，安于現狀，得過且過的想法多了……他們在自己的工作中漸漸感受不到多少快樂與幸福，代之而來的卻是頻添了不少失落、無奈等負性情緒體驗。當“得天下英才而教之”的夢想不再，當職業學校的教師已經很難從三尺講臺上找到維系職業熱情的成就感時，當職業學校教師自我效能感下降，常常抱怨職業學校學生難教、壓力大時，我們陷入了深深的思考：怎樣才能再度點燃職業學校教師冷卻的職業熱情；中職學校的教師，怎樣才能工作著并快樂著？

一、中職學校教師職業熱情衰減的原因

（一）客觀原因

1.過重的工作壓力。教師被認為是“富有壓力的職業”，而職業學校的教師職業壓力甚至更大。一方面，職校教師與其他中小學教師一樣，每天需要應付繁重的教育教學工作，以及名目繁多的“額外負擔”：普通話培訓、教學培訓、信息技術培訓、計算機等級考試、科研論文、教學比武、進修充電和各級各類檢查評比、考核評估……教師們常常為了應付如此眾多、瑣細而無多少實際意義的工作深感困惑，總感到每學期是在被“折騰”中渡過的。另一方面，在中職學校里，雖然沒有中考、高考的巨大壓力，但是卻有了招生大戰的艱難，防止流生的尷尬，每天面對各種問題學生的困擾，如安全問題、學習問題、就業問題、心理問題等，壓力之大不難想象。

2.過高的社會期望。“教不嚴，師之過”，是社會對教師的一貫評價。“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”是人們長期以來存在的一種貌似合理的師生邏輯。仔細想來，這兩句長期存在的教育名言其實是經不起認真推敲的錯誤命題！影響學生學習、成人、成才的原因復雜多樣，教師并非是學生發展的決定性因素，這在教育科學、心理科學上早有斷論。學生個人的遺傳素質、家庭、社會大環境的不良風氣習染也是學生學不會、不想學、個性品行障礙的重要原因。職業學校的很多學生身上存在著十分嚴重的厭學情緒和品行問題，老師再如何盡心竭力也往往”對牛彈琴”，雖辛勤耕耘，終收效甚微，這一點有過職校教師經歷的人都深有同感。然而一旦學生出了問題，學校領導、學生家長乃至社會都會懷疑指責職校教師、班主任教學無方，管理低能，將職校生在學校里沒學到什么東西、違紀犯錯的責任全然歸咎于學校和教師，豈不是既神化了教育和教師，又誣陷了教育和教師嗎?

3.學校管理因素。學校管理的條條框框過多，如業務學習、政治學習、教學研究、作業教案、專題探討、心得體會，聽課評教，還有課后反思、教學計劃、工作總結、論文科研等，每一項教師都要問津，每一件都要求教師有書面文字，教師一天到晚都要埋頭在刻板的書面文字抄寫、打印上，機械地重復著形式上任務的完成。否則領導的批評、懲罰就會接踵而來。

4.學生整體素質偏差。中等職校的大多數學生是當地中考學生中經過層層教育選拔后落選的學生。這些學生中，相當一部分都屬于問題學生，如學習基礎很差、學習興趣不濃、學習習慣不良、學習紀律較差、心理不健康、品行有障礙等。為此，給職業學校教師的教育教學、班級管理、課堂管理帶來了較繁重的工作壓力和巨大挑戰。

5.被學生安全所壓。安全責任重于泰山。當代各級各類學校對學生安全的重視已到了比教學還重視的程度，天天講、日日查，弄得教師們提心吊膽、如履薄冰。南京某報對教師曾有過調查，了解到教師有“七怕”：一怕考試，二怕出事，三怕家長，四怕學生，五怕投訴，六怕評比，七怕耽誤孩子。其中以怕出事為甚。由于中職生中問題學生相對較多，打架斗毆、早戀、違紀違規的發生率明顯高于其他學校，很容易發生意外事故，叫人防不勝防。加上現在的學生獨生子女較多，既懂法又刁蠻，既不能打也不能罵，說話的語氣還不能太重，否則，一旦鬧出個出走、失蹤之類的事件，做教師的就會吃不了兜著走，等著接受沒完沒了的指責和批評。這就使得職業學校教師的課堂教學難度、班級管理難度都要高于普通中小學。

6.職業安全感缺失。國家實行事業單位人事制度改革后，學校實行教師聘用制和績效考核制，使得學校內部競爭激烈，難免加重教師的精神負擔，引發職業不安全感。

（二）主觀原因

1.不注意調適，身心處于“亞健康狀態”。職業學校教師高難度、高強度的工作帶來了身體的疲勞，也造成了心理的疲憊，如果不注意加以調整，勢必會使情感、情緒處于極度疲勞狀態，帶來工作熱情的耗損。

2.追求目標的迷失。目標具有導向作用、激勵作用。許多教師把評上高級教師職稱作為奮斗目標，未評之前，課題、論文、各種培訓考試樣樣兼顧，忙得不亦樂乎。評上之后，因無更高目標追求，缺少了奮斗的方向，放任自己內心的“惰性”滋長，于是變得安于現狀，職業熱情便漸漸衰減。

3.教師的人格特點與心理品質。教師職業具有重復性和長周期性的特征。重復性和長周期性的工作比較容易使人喪失工作的激情和新鮮感。一般來說，工作幾年之后的教師，如果性格內向，缺乏人際交往，人際關系不夠和諧，很容易產生職業冷漠感，在太有規律的工作中熄滅一個人的職業熱情。

二、激發教師職業熱情的對策

（一）以人為本，激發教師的工作熱情

在學校管理過程中，管理者應該注重對教師的人文關懷，實施人性化管理，充分理解老師、尊重老師、信任老師。

1.尊重教師，讓教師感受到自己的重要。要深入了解每一位教師的愛好、特長，本著用人所長的原則，把他們安排在最恰當的位置上，讓他們充分發揮特長，這是對他們的最大尊重。尤其要注意尊重教師的教學個性，允許不同教學風格并存，激發教師投身新課程改革的主動性和創造性。

2.充分信任教師。作為學校管理者，要在信任基礎上關心和幫助教師，不要動輒拿一堆標尺束縛教師，舉起大棒嚇唬教師，要求教師做道德完人；要在信任教師的基礎上，立足解放教師，幫助教師在為學生提供更好的專業服務的過程中，獲得更大的專業尊嚴感和更高的專業成就感。

3.在生活上關心教師。“感人心者，莫先乎情。”學校管理者通過關心教師的“生活瑣事”，可以體現對老師的人文關懷，良好地促使教師們職業熱情更高，責任心更強，努力工作的意識更濃。

（二）以愛為根，引導教師熱愛自己的職業

教育是情和愛的事業，作為職業學校的教師，面對那么多有問題的學生，僅僅有責任心是不夠的，還需要有豐富的情感，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒向學生的心田。我們要熱愛自己的職業，就要從愛學生開始。學會了愛那些差生，我們自然會追求教學水平的進步，努力提高自己的專業素養，推動自己成為一名更好的老師。

（三）以課堂為載體，促進教師的專業發展

課堂始終是教師生命中最重要的舞臺，一個懂得享受上課、享受課堂研究的教師，課堂自然會成為其享受幸福的重要舞臺，也自然會成為點燃教師持久職業熱情的主要平臺。而要讓職校教師享受課堂教學的樂趣，從課堂上獲得成就感，則要做好以下幾點:

1.促進教師的專業成長，提高教師的專業素養。教師專業素養的提高和職業熱情是良性相關的，當教師的職業熱情強烈時，會促進個人的專業成長；而教師個人的專業素養高，又可以促進教師自身的工作熱情。因此，學校應該通過各種途徑促進教師的專業發展，如教學反思、高效務實地校本培訓、高層培訓等。

2.實施課程改革，探索職校課堂教學新模式。要想使職校課堂真正成為師生都獲得進步與享受的平臺，而不是教師很失落，學生睡大覺的場所，一要進行課程改革，針對職校學生的實際，對國家編訂的統一教材進行大膽增刪，突出基礎和實用內容的教學，必要的話還可以開發更為實用、更受職校學生喜歡的富有本校特色和地方特色的校本課程。二要改革課堂教學模式，多上活動課、實踐課、實訓課，讓職校學生不論是在文化理論課還是專業技能課上都盡可能多地動起來。

（四）以積極引導為主，克服教師倦怠心理

教師的倦怠心理是教師職業熱情缺失的重要表現，對個人、對工作都是有害無益的，因而要積極引導教師克服倦怠心理，保持對學生的愛心和對工作的熱情。

1.營造和諧的工作氛圍。學校領導要積極營造和諧的工作氛圍，充分理解教師在實際工作中的艱辛，給予教師經常性的人性化關懷和鼓勵。另外，教師自身要建立起良好的人際關系，在工作中與同事進行友好的合作，互相幫助，共同進步。

2.培養教師的成就感。學校不僅是教書育人的地方，也應該是幫助教師走向成功、給教師施展才華的地方。所以，學校要通過創設各種條件，盡量讓每個教師人盡其才，才盡其用，在各自不同的崗位上經常性地獲得成功帶給他們的快樂、喜悅和成就感。使教師們在一次次成功的愉悅中職業熱情不斷地得到加溫和促進。

3.鼓勵教師參與課余活動。生活的情趣可以對職業心理產生積極的影響。豐富的課余活動可以極大地改善一個人的心態，調節一個人的情緒。越是工作繁忙，越應該鼓勵教師善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動，培養健康的業余愛好，在多彩的生活中增強生活的樂趣。

（五）推行發展性教師評價，舒緩教師心理壓力

教師職業一直被認為是壓力最大的職業之一，而且職業學校教師尤為突出。上海市心理咨詢中心杜亞松博士認為，要舒緩、治療教師心理問題，一方面要提高教師自身的心理素質，教師要自身補上心理健康教育課，學習自我心理調節；更重要的是教育體制改革要力求完善，為教師創造一個比較良好的工作環境和生活環境。那么，對教師來說，什么才是比較完善的教育體制，怎樣才能營造一個比較好的工作環境呢？教育專家介紹說，減壓是根本，造成教師大面積存在心理壓力的原因并不在于教師工作之苦，而是評價機制帶來的壓力。解決問題一方面應該對癥下藥，多管齊下；一方面，應該抓住矛盾的主要方面，改革現行的教師評價制度，推行發展性教師評價，這是解放教師、舒緩教師心理壓力的必然選擇。

發展性教師評價是促進教師發展的評價。發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校的發展目標。發展性教師評價，摒棄獎懲性教師評價通過招聘、選拔、崗位安排、轉崗、監控、紀律處分、待崗、辭退等手段強制性地將教師的個人需要納入學校需要軌道的做法，主張研究兩者之間的分歧，通過協商等途徑找到雙方滿意的、促進共同發展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實意、富有成效地為實現學校目標而奮斗；發展性教師評價，揚棄獎懲性教師評價基于“經濟人”理論，采用金錢和獎勵刺激教師工作積極性的做法，而是最大限度地滿足教師尊重和自我發展的需要，從社會、心理方面來鼓勵教師的職業熱情和積極性。

（六）開展教育教學科研，助推教師的教學之樂

“教師即研究者”是新課程改革中的一個重要理念，沒有研究就沒有教育的推進，就沒有教師專業的提升。對中職學校教師來講，所謂的教育科研不是要出什么專著和撰寫高質量的學術論文，而是要解決教學實踐中的實際問題，使教師的教與學生的學進入一種和諧的境界。簡言之，職校教師的教育科研是為了讓學生學得主動，學得輕松，學得有效；讓教師教得自信，教得幸福，教有作為。職校教師進行教學研究可從以下三方面努力：（1）變一般性的備課為講究教學策略的教學設計；（2）改簡單的講課、批作業為富有建構意義的教學對話；（3）棄純粹的理論研究為“行動研究”、“教學案例研究”。教學研究不僅是教師專業發展的助推器，還是教師享受教學之樂，激發職業熱情的必由之路。

胡偉，男，高級講師，主要研究方向心理健康教育。

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1674-7747（2011）04-0069-03

[責任編輯 秦 濤]