高職學生職業生涯規劃路徑探究

李 歆

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

高職學生職業生涯規劃路徑探究

李 歆

（寧波城市職業技術學院，浙江 寧波 315100）

當前高職學生就業困難成為全社會關注的熱點，必須充分認識高職學生職業生涯規劃的重要性和迫切性。從職業生涯規劃的產生、發展入手，介紹職業生涯規劃的涵義，就目前高職學生職業生涯規劃現狀及存在問題展開討論，提出在高職學生中進行職業生涯規劃的具體路徑策略。

高職學生；教育；職業生涯規劃

對于剛踏進高職校門的學生來說，這是人生轉折的重要階段。對未來有著美好的夢想，都希望在畢業時找到一份理想的工作。然而，隨著我國高職院校數量和招生人數的迅猛增加,高職畢業生的數量猛增，嚴峻的就業形勢和日新月異的職業環境的變化已使高職學生成為就業上的“困難戶”。因此，高職學生合理設計自己的職業生涯規劃,選擇職業生涯路徑是通向成功的第一步，它可以使高職學生充分地認識自己,客觀分析環境,正確選擇職業,采取有效的措施克服職業生涯發展的各種困擾,同時，也可以提升學習動力,發揮內在潛能,提高綜合能力和整體素質,從而增強自己的就業競爭能力，進而實現自己的理想。

一、職業生涯規劃的涵義

職業生涯規劃（career planning）是由早期職業輔導運動發展而來的。職業輔導運動起源于美國20世紀中葉，20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。

職業生涯規劃是對一個人的一生職業發展道路的設想和規劃，是個人根據自身的實際情況和外部環境，制定的自我職業發展的目標，并選擇達到目標所應采取的可靠手段的方案規劃。它實質上是通過自我認識，進而自我肯定，并自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。

二、高職學生職業生涯規劃存在的問題

（一）自我認知模糊

對自己的認識是職業生涯規劃的基礎，只有在充分剖析自我的基礎上才能夠為今后的職業生涯制定最合適的方案。一部分，高職學生對自我認知僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態度、意志力等方面的心理品質缺乏認知；另一部分，高職學生過于強調興趣愛好，而忽視專業特長，不能把自己的特長、專業與未來職業很好的聯系起來，使得專業與職業脫離。調查中發現，在校生中有48%的學生不了解自己所喜歡職業的從業要求，79%以上的在校生沒有經過職業能力測試。

（二）制定的目標過于籠統、模糊，缺乏可執行性

大部分高職生在填報高考志愿時并沒有很好的考慮專業，根本不知道本專業的職業方向，更談不上對自己的人生、職業作規劃。由于很多同學對職業的認識不夠，在制定長期目標、中期目標和短期目標時，往往只有一個籠統的目標，沒有實現目標的具體步驟，缺乏可操作性；還有些同學追求多個目標，同時，進行著各種不同的努力，抓不到主次，對自己的職業發展方向很迷茫。

（三）職業發展期望過高,職業路徑設計不合理

不少高職生只盯住“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。不少高職生選擇以考取證書作為發展主路徑，還有些高職生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。

（四）社會實踐的方向不夠清晰

為了增加“工作經驗”，不少高職生選擇了兼職，做促銷員和業務員等；為了提高就業競爭力，不少高職生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試；還有的高職生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。總之，社會實踐缺乏職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使高職生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。

（五）過于追求所謂的“最佳規劃”

有些高職生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規劃”上，希望“一次規劃，終身受益”，在做規劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。

（六）職業生涯規劃靠聽講座等方式速成

目前，校園里經常舉辦各種形式的職業生涯規劃教育講座，一些高職生認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。而講座、報告等更多是高職生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，所以說，講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是非常有限的，職業生涯規劃是必須要以實際職業經歷和職業能力來塑造的，是無法通過理論來速成的。

三、高職學生職業生涯規劃的路徑策略

（一）高職學生認識職業教育、認識專業、認識自己，增強職業生涯規劃意識，明確職業發展定位

1.入學教育———培養學生職業意識和規劃意識。對高職學生的職業生涯規劃教育要在新生入學后立即進行，讓學生了解什么是高等職業教育,所學專業的職業崗位要求、職業崗位前沿技術、職業道德要求等，使他們從入學初期就明確高等職業教育的培養目標——培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，使學生明確在高職學習階段要注意訓練自己的各方面能力，培養未來職業所需要的各方面技能,為將來畢業求職,增強競爭力打下良好的基礎。

2.職業測評——幫助學生客觀的自我評估和培養職業興趣。自我評估就是對自己作全面分析、通過自我分析，對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位，確立最佳職業生涯目標，控制自己的職業生涯發展道路。準確地自我評估，是高職學生進行職業生涯規劃的基礎。“認識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評，通過綜合的辦法，從定量和定性兩個方面來準確評估自我。

3.職業咨詢——協助高職學生進行職業發展定位。職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業咨詢輔導，在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，但不是惟一依據，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。因此，高職院校當務之急就是加快對就業指導人員的職業測評和職業咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業規劃咨詢需要。

（二）加強社會需求調研，大膽進行教學改革，提升學生就業自信心

高職學生能否自信、順利就業，關鍵在于我們高職教育如何使學生真正學會和掌握就業的本領，這取決于高職院校以就業為導向的專業建設和教學改革。

高職院校在重構各專業人才培養模式時，就必須從社會對人才的近期和長遠需要出發，進行教學體系的改革，在進行社會需求調研、專業調整、課程設置、培養規格與培養目標調整的時候，一定要以提高高職學生適用性、所學專業知識和技能與社會需求吻合、能幫助學生順利就業作為重要衡量依據，為學生創造更多的實習實踐機會，全面培養社會需求的應用型人才。

高職院校要加大教改力度． 提高教學實用性，增強專業技能培養，學習過程以項目引導，模擬工作過程，強調所學內容與工作實踐的關系，造就學生職業歸屬感與成就感，建立“我能”的就業信心。

除此之外，高職院校還應建立職業體驗中心，開展職業體驗活動，讓學生有機會體驗接近真實的工作情境，按照現代企業文化氛圍和職業技能教育的需要，加強校內職業體驗中心及校外實訓基地建設，完善實驗實訓條件，建立集教學培訓、技術服務、人員交流、學生頂崗實習和就業于一體的，具有校企合作長效機制的校外實訓基地，通過與企業共建，推行以職業訓練和職業體驗為特征的工學結合教育模式。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設，促進教學工作與就業工作緊密聯系

高職教育“以就業為導向”要求是非常重視實踐性教學環節，因此迫切需要建立一支“雙師型”高素質的師資隊伍，同時，聘請企業技術人員做兼職教師。這樣的教師隊伍因為了解行業技術發展前沿，了解社會人才需求現狀，他們在教學過程中就可以向學生傳遞市場信息，并把課程及教學內容與現實需求結合起來，使學生能夠接觸實際的工作領域內容，為今后工作奠定基礎。

（四）高職院校要立足學生本位，分段管理，強化“全程指導”、“全員參與”的服務理念

職業生涯指導是以學生的個人發展為重點，因而高職教育就應該立足于學生本位而非學校本位。學生本位就是強調高職院校在教育過程中，要從學生的職業生涯發展出發對他們進行“全程指導”“全員參與”的全面職業輔導，以提高學生的就業能力，從而實現長期成功就業。

“全程指導”就是對高職學生大學期間全程進行分階段、有側重、循序漸進的指導。如對大一學生，應側重于如何適應大學生活,如何建立和諧的人際關系,系統地介紹專業與職業之間的關系以及職業對人的要求；介紹專業、就業、職業,使學生了解本專業的發展前景、畢業生的就業形勢、社會上相關職業的發展狀況,從而增強學生的專業認識,樹立關于專業、學業、就業、職業關系的初步認識。對大二學生，應側重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構,正確認識自己,努力實現理想自我與現實自我的協調統一，有針對性地培養其職業發展能力和素質。對大三學生，應側重于根據自己的個性特點,努力拓寬知識面,提高能力,增強就業的自主性和對自己的將來作出決策的能力。對即將走上職場的他們，應根據擇業期的特點和困惑,進行政策、技巧、心理測試等方面的指導，同時，還要注重對他們進行終身學習、終身教育、實現可持續發展戰略等方面的教育和引導,幫助他們穩定職業、追求事業,實現自我價值和社會價值。

“全員參與”就是按照國家就業指導思路要求，高職院校專業教師、輔導員、班主任、職業咨詢師均應該嵌入就業指導工作中，建立立體就業指導體系。專業教師要以學生為核心，在學生職業生涯規劃、職業能力訓練、就業等各個環節都要參與進來，從專業角度幫助學生理性規劃職業生涯、指導學生技能訓練、培養學生職業素質；輔導員老師則從職業品質角度培養學生職業道德意識與良好職業習慣；班主任要細心指導學生撰寫求職信，提高學生首次求職成功率；職業咨詢師要對初次求職失敗學生進行心理疏導，幫助他們梳理思路、調整職業定位、重新準備面試，全程為學生順利就業服務。

（五）依托學生社團，搭建職業生涯規劃平臺

高職學校有很多諸如“英語俱樂部、計算機協會、書法協會、樂器協會、舞蹈協會“等傳統技能型、特長型的社團，它們是發展學生專業或特長的第二課堂，選擇任一個社團，可以說都是一次發現自我、發展自我的過程，這為學生實際的職業選擇打下基礎。在社團里，學生為了共同的愛好而一起努力，相互間獲取豐富的知識，扮演著自己特有的角色，不斷發展著自己的價值觀、動機和抱負。可以說，社團活動的每一次開展，都是學生自我培訓的過程，學生要學會思考、學會分工、學會合作；每一次社團活動參與，又都是與人溝通，取長補短的過程，此過程中，學生要學會表達，學會交流，增長技能，鍛煉自我，學會如何去工作。

學生管理部門要有針對性地加以引導，激發學生積極申辦“創業協會”這類模擬企業的社團，將社團章程和職業生涯規劃目標巧妙的相結合，在明確自身定位的同時，積極付諸實踐，同時，也拓展了實訓基地。因些，高職院校要集中精力打造一些有特色、具活力、謀發展的精品社團，為學生職業生涯規劃搭建一個個生動的仿真平臺。

李歆，女，講師，主要研究方向為學職校生管理。

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1674-7747（2011）04-0066-03

[責任編輯 秦 濤]